園本教研工作管理的新思路

劉立新

幼兒園園本教研工作是以教師為主體，以工作實踐為基礎(chǔ)，有目的、有計劃地運用教育規(guī)律與基本原則，解決工作實際問題的研究活動。以往我園的教研活動主要以研討案例文字資料為主，對解決教學(xué)問題效果并不明顯。因此，我們重新考慮園本教研工作的思路，切實實現(xiàn)工作方式、研究形式與方法的更新，探索一些行之有效的教研工作新思路。

一、加強(qiáng)科學(xué)的教研管理，切實做好教研工作

（1）傾聽是教研管理工作中的起點。作為園本教研的管理者，日常教研中，要不斷地拋出自己的見解、與教師進(jìn)行有效的互動，讓教師愿意說話、樂于對話，明白教學(xué)的方式?jīng)]有最好的，只有適宜的。在教研中，還要避免做最后的總結(jié)者，而應(yīng)以自己的專業(yè)素養(yǎng)、教育熱情激勵和感染教師，應(yīng)該做教研活動的觀察者、服務(wù)者，讓教師能舒心愉快地工作、生活。

（2）制度化管理是做好園本教研的關(guān)鍵。幼兒園要建立和完善園本教研管理制度，支持教師進(jìn)修，保證教師在教育實踐中有所收獲與成長；還要建立適合教師發(fā)展的評價機(jī)制，通過自評與互評的方式來發(fā)現(xiàn)和發(fā)展教師的優(yōu)勢，使他們把個人理想和集體目標(biāo)結(jié)合起來，在實現(xiàn)集體目標(biāo)的同時，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

（3）調(diào)動教研組長的積極性。充分發(fā)揮教研組的功能和作用，首先必須選拔、培養(yǎng)好教研組長。在教研活動中，我園請骨干教師輪流擔(dān)任教研組長，負(fù)責(zé)活動內(nèi)容的選定、活動形式的安排，以及在活動中的引導(dǎo)發(fā)言和總結(jié)性陳詞等。組長們還充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，收集“強(qiáng)項”資料，向大家做“小小講座”。

（4）實行人文的教研管理。園本教研管理，除了需要制定一些管理規(guī)章制度以外，還需要從教師的情感、需要、發(fā)展的角度出發(fā)，體現(xiàn)一定的“人文關(guān)懷”。要關(guān)注教師教研能力與教研需求的不同層次，在教研要求上，對于教學(xué)經(jīng)驗豐富、教研能力強(qiáng)的教師，要充分發(fā)揮他們在教研中的帶頭作用；對于教學(xué)新手、研究能力較弱的教師要鼓勵他們積極參與“教學(xué)反思”“專題研討”等教研活動。

（5）營造激發(fā)潛能的教研環(huán)境。園本教研強(qiáng)調(diào)教師個體經(jīng)驗與他人經(jīng)驗的對話，但并不意味著排斥競爭，問題的關(guān)鍵在于我們要構(gòu)建充滿人文關(guān)懷的良性競爭機(jī)制，以有效地發(fā)揮教師潛在的能力，激勵教師在教學(xué)工作中更努力、更持續(xù)地改善自己的教學(xué)行為。

（6）認(rèn)真總結(jié)與科學(xué)評價。教研活動要想保質(zhì)保量地落實教研計劃并持久地堅持下去，必須做到每個學(xué)期都要對教研工作進(jìn)行實事求是的總結(jié)和科學(xué)合理的評價。一般評價應(yīng)從孩子的發(fā)展和教師的工作兩方面來進(jìn)行，通過開學(xué)初和學(xué)期末孩子情況的調(diào)查、分析以及對教師執(zhí)行教研計劃的檢查，做出學(xué)期教研工作的全面綜合評價。

二、選擇適宜的教研方法，發(fā)揮教研的實效性

（1）民主訪談法。高效能的教研管理，應(yīng)該堅持用可持續(xù)發(fā)展的眼光看待每一位教師的成長。我們一般采用集體、小組、個別訪談的方式，讓不同的教師以主角的身份對教研工作發(fā)表意見，提出建議，并與領(lǐng)導(dǎo)合作參與教研計劃的制訂與調(diào)整。

（2）主題征集法。活動前由教研組長從教師提出的問題中收集并篩選一些共性的問題，組織教師在平等自主的氛圍中，反饋學(xué)習(xí)體會，集思廣益、理論聯(lián)系實際地研討解決問題的多種策略。我們的教研計劃大致可分為六個方面，即情況分析、教研指導(dǎo)思想、教研重點、教研課題、教研要求及具體活動安排。

（3）活動體驗法。在日常教學(xué)中，教師遇到的實實在在的困惑只靠老師們圍在一起學(xué)習(xí)理論、進(jìn)行語言上的交流是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有運用教學(xué)現(xiàn)場的觀摩，進(jìn)行有理有據(jù)的研討才能得以解決。

三、有效的教研指導(dǎo)，促進(jìn)教師專業(yè)成長

（1）傾聽交流式的對話研討。教師都有自己的想法，他們需要一個真誠的傾訴者——希望別人能與自己真誠交流，在此基礎(chǔ)上分析教學(xué)中出現(xiàn)的問題。因此，尊重教師并聆聽教師心聲，引導(dǎo)教師質(zhì)疑自己的實踐，就等于給了教師一把開發(fā)自我潛能的鑰匙。有了這種角色的轉(zhuǎn)變，我們無論是在教育研究還是教育實踐活動中，都有了一種讓人感到寬松愉悅的精神氛圍。

（2）引導(dǎo)教師側(cè)重研究“幼兒的學(xué)法”。我們在教研指導(dǎo)中，要引導(dǎo)教師真正地重視幼兒、重視幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，而不僅僅只是重教師的“教”。我們的教學(xué)研究一般包括教師對幼兒發(fā)展的分析、對失敗的教育活動的探討、教學(xué)程序的把握等問題。

（3）合作研究促進(jìn)教師個性化成長。管理人員本身就是合作群體中的一員，不過他還有另一個重要任務(wù)——努力為教師創(chuàng)設(shè)合作式研究的情景，切實為教師養(yǎng)成合作意識搭建舞臺。消除教師的緊張和依賴心理，使教師積極地參與到活動中來，一方面能讓教師充分展現(xiàn)自己的個性和能力，另一方面也利于自己深入了解教師的個性、特長和需要。

幾年來，我們在了解教師與幼兒的基本現(xiàn)狀后，帶著教研新思路走向教師、幫助教師選擇適合于她們的教學(xué)研究活動，在與教師雙向交流中，彼此不斷修正自己的思想和行為，使自己和教師共同走上研究的道路，共同成為反思型、研究型的教師。

（遼陽石油化纖公司十八區(qū)幼兒園）