高職實訓任務驅動教學法探索與實踐

葉春梅

［摘要］高職實訓傳統教學法實踐具有局限性。要解決傳統教學法中綜合技能訓練的缺失、技能學習積極性的削弱、實訓教學經濟效率的低下等問題，必須認識到高職實訓任務驅動教學法實施的必要性。從任務驅動教學法的應用機理以及教學評價模式等方面可以看出，任務驅動教學法在高職實訓中具有可行性，將其運用在實踐中，可以使學生的綜合技能和綜合職業能力得到更大提升，從而獲得良好的實訓教學效果。

［關鍵詞］任務驅動教學法實訓教學綜合技能

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2012）01-0068-02

任務驅動教學法是一種建立在構建主義教學理論上的教學方法，在現代理論教學中應用越來越廣泛。但任務驅動教學法在高職實訓教學中推廣應用，并在理論上加以總結的案例并不多見。本文對高職實訓教學法在理論和實踐兩方面進行了一些粗淺的探索，期望能起到拋磚引玉的作用。

一、高職實訓傳統教學法實踐的局限性思考

（一）綜合技能訓練的缺失

高職實訓教學內容往往包含多工種技能的學習，這些工種技能是高職畢業生生存發展的基本。傳統教學模式下實訓內容被分解為多個工種模塊，各模塊教學主要由各工種教師負責，教師所關注的往往只是講解示范的內容是否涵蓋了本工種教學大綱要求，綜合考核評分是否公平，是否具有可操作性。至于能否綜合運用多個工種模塊所學到的技能分析解決實際問題，則取決于學生各自的悟性。由于缺乏必要的針對性綜合技能訓練，畢業生往往難以適應復雜多變的工礦企業生產任務，從而使個人職業生涯發展受到極大的制約。

（二）技能學習積極性的削弱

高職實訓傳統教學把多個工種技能學習模塊割裂開來各自為政，由各工種的教師分別講授，使得教師不甚了解學生之前工種學習的情況,從而導致對學生的指導沒有針對性。接受能力強的學生覺得實訓內容太少太簡單而感到遺憾，接受能力不強的學生又會覺得實訓內容太多太難應付不了而感到吃力，造成學生“饑飽不均”,影響學習積極性。

（三）實訓教學經濟效率的低下

高職實訓教學效果固然重要，其投入產出效率也不容忽視。傳統實訓教學各工種模塊教師可以自行選擇技能訓練材料，訓練后材料難以相互再利用，絕大部分皆以廢料的形式呈現出來。雖然各實訓模塊技能目標可能達到了，但投入的原材料卻得不到充分利用，使實訓教學經濟效率低下。

綜上所述，對于高職院校實踐教學培養學生實踐操作技能和綜合職業能力的目標而言，高職實訓傳統教學法必須作進一步的改進。

二、高職實訓任務驅動教學法的理論探討

（一）高職實訓任務驅動教學法的應用機理

相比傳統教學法,任務驅動教學法將綜合技能培養作為高職實訓過程的主線,創設“真實”的企業生產情境和產品標準，將教學大綱要求的多種技能訓練有機串接起來。其目的在于不僅使學生能夠掌握各工種的技能,更為重要的是學生在教師指導下設計制作方案，并在創造性地完成“生產任務”的過程中，學會從專業角度分析、解決問題的思維和方法,從而提高綜合職業能力。高職實訓任務驅動教學實施流程如下圖:

■

任務驅動教學法著眼于提升學生實訓的參與度和成就感，進而培養學生對專業技能的濃厚興趣。任務驅動教學法要求教師在實訓伊始首先強調實訓的重要性，使學生樹立正確的實訓觀。其次，“生產任務”難度必須與學生的前期實訓內容、實訓時間長短、實訓強度相適應。同時，“生產任務”成果要以學生喜聞樂見的日常實用小物件呈現出來，其可用性和直觀性能極大提高學生的滿足感和成就感，如弱電類實訓的整流穩壓電路，機加工實訓的鴨嘴錘等。任務驅動教學法以提高學生綜合技能水平及分析解決問題能力為最終目的，教師只提“生產任務”要求而由學生自行設計制作方案，使學生分析解決問題的能力和創新能力在實訓中得到好的培養，這就對指導教師提出了比傳統教學法更高的要求。不僅要求指導教師有較高的多種工種專業素養，還要求對學生實訓心理有較為深入的了解和豐富的實訓教學經驗。另外，任務驅動教學能把多個工種技能實訓有機串接起來，上一個技能實訓的產品是下一節實訓的原材料，只需要一個單位原材料即可貫穿整個實訓過程。這極大改變了傳統教學法中每個工種技能實訓需要一個單位原材料的做法，實現了實訓材料的綜合利用，提高了實訓經濟效率。

■

（二）高職實訓驅動教學法中教師指導作用的發揮

應用任務驅動教學法前期，教師先行組織學生分析、討論下達的“生產任務”，學生討論和教師指導不僅可以使學生正確制訂加工工藝流程，還可以幫助他們復習實訓前學過的理論和技能知識點，為接下來的技能訓練打下良好的基礎。

明確了加工工藝流程后，教師必須詳細介紹即將用到的各種設備、工量夾具以及刀具等，最后特別要強調安全問題。教師接下來應對所涉及的各種加工工藝操作進行示范，盡量詳細且動作放慢。每一步操作都要交待清楚，重點技能和容易出錯的地方要適當強調。在學生完成任務的過程中，教師要加強巡回指導，及時發現學生的不當操作并予以糾正。如果是共性的錯誤還應召集學生集中糾錯以加強正確操作的印象，預防其他學生犯同樣的錯誤。

（三）高職實訓任務驅動教學評價模式

高職實訓任務驅動教學與傳統教學最大的不同就在于其包含了多個工種模塊教學，其綜合成績評定難點在于各個工種模塊成績的權重確定。基于高職教育的目的是培養高級應用型技術人才，社會所急需的技術技能理所當然地成為高職實訓的重點，每個技能模塊成績權重可以依據管理學科常用的德爾菲法來確定。接受調查問卷的專家應包括有代表意義的工礦企業中身懷多種技藝的技術人員、致力于高職實訓教學法的相關研究人員和本校經驗豐富的實訓教學人員。經過多輪問卷調查后，最終得出每個技能模塊成績權重，然后根據公式“綜合成績＝技能1成績×權重1＋技能2成績×權重2＋……”算出總評成績。基于技能對于高等職業技術學院學生的重要性，但凡有學生某個或多個所占權重較大的技能模塊實訓成績不合格，必須馬上要求其重修相應的技能模塊，直至合格才能進入下一個技能模塊。

■

隨著經濟社會的不斷發展，某些技能的重要性有所上升，有些則下降，故而各技能的權重應隨著社會的發展不斷進行動態調整，調整周期要視各專業的具體特點與技術技能的發展變革而定。

三、高職實訓任務驅動教學法的實踐探索

近幾年來，我院不斷加強實訓教學改革的力度，做了許多有益的嘗試，其中，任務驅動教學法在實訓教學中的應用取得了顯著的效果。

我們首先對實訓周期為5個工作日的班級引入了任務驅動教學法。通過多個實訓教師和有關專家多次的問卷調查、認真分析和討論后，我們選定了“鴨嘴錘”這一司空見慣又小巧實用的產品。這是因為“鴨嘴錘”的制作包含了車工、銑工、刨工和磨工等實訓教學大綱要求的四個工種技能。同時，我們還確定了各個技能實訓成績所占的權重。

以往，學生對各項技能的學習積極性并不高，拖拉偷懶借故早退的現象比比皆是。而這一次實施了任務驅動教學法，實訓成果不僅看得見摸得著，而且在生活中還能用得上，學生學習技能的興趣被充分激發，訓練熱情高漲。遲到、早退和曠工現象大幅度下降，學生們在機床周圍袖手旁觀的現象再也看不到，取而代之的是學生們聚精會神地操作、同學之間相互交流和積極主動地向老師請教技術難題。在實訓結束后的綜合成績評定中，大部分同學成績優良。

為了考察任務驅動教學法實施效果，筆者在此特地把這次實訓問卷與引入任務驅動教學法前的實訓問卷進行了統計數據的比較。

■

從表3的數據來看，實施了任務驅動教學法后，整個班級學生的綜合技能水平明顯提高了，實訓教學效果較大提高的學生比例由原來的30％上升到今年的60％，而極大提高的則由5％翻了一倍達到10％，較大提高以上的學生由35％大幅度提高到70％。同時數據也顯示，指導教師對于極少數的后進學生的關注和幫扶力度不夠，教學效果不夠顯著，這個群體所占比例甚至還由3％增加至5％。這是值得指導教師認真反思并加以改進的。以上數據說明了高職實訓任務驅動教學法的確明顯使學生的訓練積極性得到大幅度提升，讓學生的綜合技能和綜合職業能力在實訓教學中得到更大提升，從而獲得了良好的實訓教學效果。

［參考文獻］

［1］俞仲文等.高等職業技術教育實訓教學研究［M］.北京：清華大學出版社，2004.

［2］薛喜民.高等職業技術教育理論與實訓［M］.上海:復旦大學出版社，2000.

［3］戴華忠，王姣.高職項目化課內實訓教學模式的探索［J］.科技信息，2008，（31）.

［4］尤寶芬.關于高職實訓教學的幾點思考［J］.職業教育研究，2008，（10）.

［5］張志俊.運用任務驅動教學模式激發高職學生學習動力［J］.黃岡職業技術學院學報，2008，（2）.

［6］張文軍.項目教學法在高職機電專業課程教學中的實踐［J］.江西教育，2010，（9）.