基于初中生物理問題意識及能力調(diào)查的思考

林成國

摘要：本文基于對初中物理課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識和問題能力的現(xiàn)狀及缺失成因的調(diào)查分析，從學(xué)生問題意識及問題能力的現(xiàn)狀、影響學(xué)生問題意識及問題能力的因素、培養(yǎng)學(xué)生問題意識及問題能力的策略等角度論述了“建構(gòu)初中學(xué)生問題意識及問題能力培養(yǎng)的策略與方法”。

關(guān)鍵詞：物理課堂；問題意識；問題能力

中圖分類號：G４２文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（201２）０１-00３４-0３

問題是教與學(xué)的出發(fā)點，也是思維的發(fā)動機(jī)。心理學(xué)研究也證明思維永遠(yuǎn)是由問題開始的，而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。課堂上學(xué)生能夠獨立探索并提出高質(zhì)量的問題，形成多向思維的意識與習(xí)慣，可以使得學(xué)習(xí)活動真正切入到學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗世界當(dāng)中，而不只是按照教師確定的框架和路線來生成知識間的聯(lián)系。如何培養(yǎng)初中學(xué)生的問題意識及能力，是一個值得研究的命題。

一、相關(guān)研究背景

２０世紀(jì)７０年代開始，美國一些教育理論專家陸續(xù)在中小學(xué)開展了旨在“強(qiáng)化問題意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力”的改革試驗，開始了新的教學(xué)模式的嘗試。８０年代，他們就系統(tǒng)提出以“問題解決為中心”的課堂教學(xué)方法。“情境教學(xué)”、“課題式教學(xué)”以及“以問題解決為基礎(chǔ)來改革教學(xué)和課程”等教學(xué)設(shè)想和模式，都是讓學(xué)生通過解決問題構(gòu)建知識。建構(gòu)主義理論也認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個自主構(gòu)建的過程，是不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。《普及科學(xué)——美國２０６１計劃》中提出要把“問題解決作為學(xué)校教育的核心，應(yīng)當(dāng)在各年級把學(xué)生引進(jìn)問題解決中去”、“教師應(yīng)當(dāng)制造一種使問題得以解決蓬勃發(fā)展的課堂環(huán)境，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)圍繞問題解決來組織”。在日本，當(dāng)前物理教育研究有兩個中心課題，其一就是“問題解決的教育”。

現(xiàn)階段，我國正在實施的新課程改革，也把“問題教學(xué)”提到議事日程上，把培養(yǎng)學(xué)生“提出問題的能力”作為課程目標(biāo)正式寫入新課程標(biāo)準(zhǔn)。山東杜郎口中學(xué)教學(xué)模式、南通“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，都是讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學(xué)會自主合作探究，解決問題。但在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，其狀況令人擔(dān)憂，學(xué)生很少主動提問，思維不活躍，沒有問題意識。創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，有效地表述問題，將學(xué)生問題意識的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)實施，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，已成為教育界的共識。

二、對物理課堂上初中生問題意識及問題能力的調(diào)查及結(jié)果分析

筆者在本校八、九年級隨機(jī)抽查學(xué)生共２００名，對物理課堂上學(xué)生的問題意識和問題能力進(jìn)行了問卷調(diào)查（匿名）。調(diào)查內(nèi)容主要為對學(xué)生物理課堂上提問的意愿、是否積極主動提問以及主客觀方面的原因等。

從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生在課堂上普遍存在不敢問、不想問、不會問現(xiàn)象，學(xué)生問題意識及問題能力嚴(yán)重缺失。他們雖然有自己的想法、問題、建議，卻沒有膽量把這些問題拋出來，不敢發(fā)表自己的見解。他們習(xí)慣于聽老師講，習(xí)慣于想辦法去解決老師提出的問題。那么，是什么原因造成學(xué)生問題意識缺乏呢？主要有以下幾方面。

（一）課堂教學(xué)理念落后，教師對學(xué)生問題能力的培養(yǎng)認(rèn)識不足。

例如初二物理關(guān)于 “速度”這一節(jié)的教學(xué)，教材要求學(xué)生從“比較紙錐下落的快慢”中，認(rèn)識物體運動有快慢之分，以及比較物體運動快慢的方法，最后形成速度的概念。但是，我們不少教師課堂教學(xué)理念落后，認(rèn)為速度這個知識太簡單了，沒有必要讓學(xué)生自己動手去做紙錐。事實上在這個活動中，學(xué)生會生成許多問題：為什么要做成大小不同的紙錐？什么原因使大小紙錐下落的快慢不一樣？為什么要使紙錐從同一高度下落？雖然有些問題與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不緊，但對學(xué)生思維的啟迪、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)意義深遠(yuǎn)。要知道學(xué)生從無問題到有問題，在教師預(yù)設(shè)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題是最成功的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題的課堂是最成功的課堂。

（二）長期以來陳舊的課堂教學(xué)模式，學(xué)生沒有養(yǎng)成提出問題的習(xí)慣。

例如在“體驗大氣壓強(qiáng)的存在”的學(xué)習(xí)活動中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師課前預(yù)設(shè)的問題是：實驗中你觀察到什么現(xiàn)象？這一現(xiàn)象說明了什么？教學(xué)的目的僅僅是讓學(xué)生認(rèn)識到大氣壓強(qiáng)的存在。因此課堂上既沒有提供足夠的時間讓學(xué)生自主實驗、觀察、討論，也沒有鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。實際上，在“體驗大氣壓強(qiáng)的存在”的活動中學(xué)生會生成許多在教師課前預(yù)設(shè)之外的問題：為什么罐口會出現(xiàn)白霧？氣體的壓強(qiáng)與溫度有什么關(guān)系？冷卻的易拉罐里面還有沒有大氣壓？教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，留給學(xué)生足夠自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。引導(dǎo)他們提出一些自己獨特的見解，鼓勵學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容、教師的教學(xué)進(jìn)行大膽質(zhì)疑。

（三）教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實際，造成學(xué)生無法提出問題。

一是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活相距太遠(yuǎn)，所列舉的事例不為絕大多數(shù)學(xué)生所熟悉，不能引起學(xué)生的共鳴；二是教學(xué)內(nèi)容的難易度把握不準(zhǔn)，過易的知識缺乏探索性，學(xué)生無需思考、探究就能回答，過難的問題會使學(xué)生望而卻步，學(xué)生會認(rèn)為高深莫測，從而喪失學(xué)習(xí)的信心；三是不切實際拔高教學(xué)要求，使學(xué)生開展活動所需的知識、能力與教學(xué)的要求不相適應(yīng)。這樣的課堂學(xué)生無法生成問題。例如“比熱容”概念的建立，對學(xué)生來說非常抽象，密度、壓強(qiáng)、浮力的綜合題的計算，對學(xué)生來說能力要求較高，感到非常困難。因此我們的課堂教學(xué)一定要貼近學(xué)生的生活，用生活實際創(chuàng)設(shè)問題情景，同時也要符合學(xué)生的認(rèn)知特點，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢做、敢爭論的精神。

（四）教師或?qū)W生的評價不當(dāng)，造成學(xué)生有問題而不愿提出來。

有學(xué)生怕提出的問題不好而擔(dān)心同學(xué)嘲笑、害怕老師評價，因此，寧可把問題放在頭腦里，也不愿提出來，不敢發(fā)問。我們知道，教學(xué)過程是教師與學(xué)生共同參與的活動，教師應(yīng)消除學(xué)生的顧慮，保護(hù)學(xué)生的積極性，歡迎學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生插嘴。對于那些高水平的生成問題，教師要給予高度的評價和表揚，對那些生成較低水平，甚至沒有價值的問題，尤其需要鼓勵，切忌譏笑、諷刺、挖苦，以免使學(xué)生造成心理障礙，影響其提問的積極性。在教學(xué)活動中要建立一個師生之間、學(xué)生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學(xué)環(huán)境。從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)提問質(zhì)疑的熱情。

（五）學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)問題的基本思維方法，課堂也就不會提出問題。

例如２０１０年揚州市中考物理試卷中一道試題就反映了這方面學(xué)生存在的問題：“如圖所示，將兩手的食指放在鉛筆的兩端下面，盡量使鉛筆保持水平，向鉛筆的中部移動手指（也可以用直尺做）。重復(fù)幾次，你觀察到的現(xiàn)象是。就觀察到的現(xiàn)象，提出一個有價值且可探究的問題＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”由于學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)問題的基本思維方法，根本就不會提出與此相關(guān)的問題。

三、教學(xué)建議與思考

提問質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。但在課堂教學(xué)中，學(xué)生由于受到自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的制約，往往提不出問題或者提不出高質(zhì)量的問題，這就需要教師通過營造和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景，教給學(xué)生提問的方法，讓學(xué)生敢問、會問、善問。

（一）切實轉(zhuǎn)變教師的角色是培養(yǎng)“問題意識及問題能力”的前提。

長期以來，學(xué)生對教師存在著一種潛在的畏懼心理，當(dāng)學(xué)生面對教師時，有壓力，更有緊張和畏懼心理。要使其做到大膽質(zhì)疑，深入思考，首先要轉(zhuǎn)換教師的角色。過去教師扮演著決策者的角色，學(xué)生則是被動接受的個體，在這種狀態(tài)下，學(xué)生自主選擇的權(quán)利很少，他們的思維被束縛住了，許多問題得不到教師的解答。教學(xué)過程以學(xué)生為中心，教師的任務(wù)是引導(dǎo)、幫助、鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，扮演著學(xué)生道德和知識獲得的向?qū)А栴}解決的顧問的角色，這樣的轉(zhuǎn)換使學(xué)生的主體性得到重視。教師尊重學(xué)生，并鼓勵學(xué)生提問，也唯有這樣，學(xué)生才會大膽提問和質(zhì)疑。

（二）營造和諧的課堂氛圍是培養(yǎng)“問題意識及問題能力”的保證。

二十世紀(jì)美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，一個人的創(chuàng)造力只有在感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)秀表現(xiàn)和發(fā)展。學(xué)生不敢或不愿意提問的原因主要有這兩種：一是怕提出的問題影響教師的教學(xué)程序，給自己惹麻煩；二是自信心不足，怕自己提出的問題沒有多大的價值遭同學(xué)嘲笑。因此，要改變這種狀況，讓學(xué)生敢問、愿問，首先要創(chuàng)設(shè)良好的提問環(huán)境；其次要建立平等的師生關(guān)系，要變師道尊嚴(yán)的師生關(guān)系為教學(xué)相長的朋友關(guān)系，在課堂上，教師和學(xué)生應(yīng)是平等的學(xué)習(xí)者、合作者，以此從情感上縮短與學(xué)生的距離；第三要創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，課堂中要創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生的緊張情緒，讓學(xué)生有心理安全感，敢于提出問題。教學(xué)中要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，允許發(fā)問、允許補(bǔ)充、允許爭論、允許出錯、允許改正；第四，要形成積極的評價機(jī)制，對學(xué)生提出的每一個問題，教師要學(xué)會傾聽，善于挖掘其中的閃光點，盡量給予肯定和鼓勵，使學(xué)生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣。教師對學(xué)生一句簡短的激勵，一個肯定的手勢，一個贊許的眼神，都會鼓足其提問的勇氣，張揚學(xué)生的個性，激活其創(chuàng)造潛能。

（三）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景是培養(yǎng)“問題意識及問題能力”的關(guān)鍵。

在物理課堂教學(xué)中，教師必須從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)入手，創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生好奇或懷疑，但又不能用現(xiàn)有知識解決的問題情境。使學(xué)生產(chǎn)生有效的認(rèn)知沖突與碰撞，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，積極地參與到學(xué)習(xí)中來，主動提出疑問，進(jìn)而尋求解決問題的方法。所以，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境是培養(yǎng)學(xué)生問題意識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力的關(guān)鍵。要創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生觀察興趣的問題情境，更要創(chuàng)設(shè)能否定學(xué)生已有經(jīng)驗的問題情境，特別要創(chuàng)設(shè)能誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想的問題情境。

Ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ ｏｎ Ｊｕｎｉｏｒ Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌ Ｓｔｕｄｅｎｔ＇ｓ Ｐｈｙｓｉｃｓ

Ｐｒｏｂｌｅｍ Ａｗａｒｅｎｅｓｓ ａｎｄ Ａｂｉｌｉｔｙ

ＬＩＮ Ｃｈｅｎｇ－ｇｕｏ

（Ｙａｎｃｈｅｎｇ Ｎｏ． １ Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌ， Ｙａｎｃｈｅｎｇ ２２４００１， Ｃｈｉｎａ）

Abstract:Ｔｈｉｓ ｅｓｓａｙ， ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｓｕｒｖｅｙ ｏｆ ｊｕｎｉｏｒ ｍｉｄｄｌｅ ｓｃｈｏｏｌ ｓｔｕｄｅｎｔ＇ｓ ｐｈｙｓｉｃｓ ｐｒｏｂｌｅｍ ａｗａｒｅｎｅｓｓ ａｎｄ ａｂｉｌｉｔｙ， ｄｉｓｃｕｓｓｅｓ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ａｎｄ ｗａｙｓ ｏｆ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｎｇ ａｎｄ ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ ｔｈｅｍ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ ｏｆ ｃｕｒｒｅｎｔ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ， ｆａｃｔｏｒｓ， ａｎｄ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ．

Key words: ｐｈｙｓｉｃｓ ｔｅａｃｈｉｎｇ； ａｗａｒｅｎｅｓｓ ｏｆ ｐｒｏｂｌｅｍ； ａｂｉｌｉｔｙ ｏｆ ｐｒｏｂｌｅｍ