快樂教育——一種文化自覺的教育追求

北京一師附小與“快樂教育”之一

生于1962年的張忠萍可以說是真正的“附小人”：1981年畢業于北京第一師范學校，留在附小教書，從一個普通教師做起，1999年走上了校長崗位直到現在。一路走來，她的教育生涯始終與“快樂教育”如影隨形。張校長為自己設計了一個夢：接過“快樂教育”的旗幟，做一名“快樂教育”的繼承者、發展者，讓每個人擁有快樂人生。本期開始，讓我們隨著張校長的講述一同走進一師附小“快樂教育”的天地，了解在25年“快樂教育”的堅守中，學校怎樣樹立起自己的教育品牌。

文化是一所學校的靈魂，更是一個教育品牌的靈魂。北京第一師范附屬小學堅持25年的“快樂教育”實踐充分證明了這一點。今天“快樂教育”這種教育文化已經成為這所學校的靈魂和教育品牌。而這種文化來自于學校幾任領導和全體教師對教育本源的自覺追求，來自于教育者的文化自覺。

■基于問題，對“快樂教育”的自覺思考

1986年，針對當時在小學教育中存在著“學生課業負擔重、校園生活單調、師生關系緊張”的“三苦”現象，學校從“愉快教學”單項改革做起，繼而擴展到全校的整體改革，并確立了“快樂教育”的鮮明主題。學校將“快樂教育”的實質確定為：使全體學生生動、活潑、主動、全面發展，還童年本應有的快樂與幸福。那時，校園中的改革尚未形成風起云涌之勢，“快樂教育”被譽為首都基礎教育改革的第一朵浪花，也成為全國素質教育的一面旗幟。

1999年，走上校長崗位的我首先面臨的挑戰是：在一師附小“快樂教育”全國聞名的情況下，如何促進學校的持續發展？

美國現代杰出心理學家布魯納認為，教育是文化的自我探索和自我產生。一所學校要實現持續發展，就要解決好傳承與創新的問題。傳承，首先要站在學校原有的發展平臺上，深度了解學校；創新，就要以學校原有的發展平臺為起點，面向未來，面對新環境，解決新問題，實現自我超越。

基于這樣的認識，作為新任校長，我用心品讀自己學校，愈發感受到“快樂教育”是有根的教育。中外教育史上都比較早地出現過快樂教育思想和實踐。中國古代教育家孔子是世界上最早主張快樂教育的，他倡導的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的思想，追求的就是一種樂學的境界；我國第一部教育專著《學記》，首次從理論上總結了教學相長、啟發式教學等快樂教育的原則；現代教育家陶行知則主張“敲碎兒童的地獄，創造兒童的樂園”、“生活即教育”、“社會即學校”的教育思想。在文藝復興時代，著名的意大利人文主義教育家維多里諾辦的孟都亞宮廷學校——“快樂之家”，強調寬松與民主的環境陶冶作用，成為教育史上著名的快樂教育實驗學校；前蘇聯現代教育家蘇霍姆林斯基在《把整個心靈獻給孩子》一書中，把他辦的學校叫做“快樂學校”，他要讓孩子們體驗到腦力勞動的歡樂和取得學習成績的歡樂。而我們一師附小所實踐的“快樂教育”正是為了貫徹落實黨的教育方針，針對當時的教育弊端所進行的教育改革，有很強的時代性與深刻性。

有了對“快樂教育”的深度思考與認識，我對促進學校持續發展的思路也逐步清晰起來：秉承“快樂教育”的核心理念與價值追求，帶領教職工創造凝聚人、激發人的學校文化，以文化的力量推動學校新的發展。

■建構體系，對“快樂教育”的系統思考

2000年，我們對14年的快樂教育實踐進行了進一步的理性思考，提出了“一核心、一載體、六要素”的“快樂教育”實施體系。“一核心”：以兒童快樂成長為本的“快樂教育”核心理念；“一載體”：以課程綜合化為載體的“快樂教育”實施途徑；“六要素”：愉快合作的課堂教學、多彩自主的教育活動、友愛融洽的人際關系、優美文明的校園環境、統一協調的社區教育、激勵進取的教育評價。

“以兒童快樂成長為本”是“快樂教育”的核心理念和教育宗旨。“快樂”是多種類、多層次的積極的情緒體驗，是學生發展的情感動力，是生動活潑主動發展的外在特征，是持續發展的基礎，也是學生發展追求的目標；“成長”是每一個兒童全面和諧的發展、主動的發展、生動活潑的發展、終身持續的發展，“成長”是快樂教育的根本目標；“為本”強調學校一切工作的出發點和歸宿點都是為了學生快樂成長，快樂成長是“快樂教育”的靈魂，它貫穿在學校教育的全過程中。

圍繞著“快樂成長”這一核心理念，強調以情感為動力，著力培養樂觀的心態，我們又確立了“六樂行”的小學階段培養目標，積極引導學生做“樂于讀書，勤奮為樂；樂于服務，助人為樂；樂于鍛煉，健體為樂；樂于交往，合作為樂；樂于參與，實踐為樂；樂于開拓，創新為樂”的快樂少年。面對有差異的學生，我們堅信“每個學生都是重要的，都有潛能，都能變化”，積極引導學生發現自己的才能，開發潛能，讓每一位學生快樂學習、快樂生活、快樂成長，讓“快樂教育”為學生的快樂人生奠基。

課程是教育實施的載體。“快樂教育”通過整合上面所說的“六大要素”，形成了具有特色的“快樂教育”綜合課程，為“快樂教育”的實施奠定了堅實的課程基礎。

學校既是學生成長的搖籃，也是教師成才的沃土。教師是在促進學生發展的過程中實現自己的理想，體現自身價值的。“快樂教育”主張教師追求自主發展，一方面引導教師實現自我管理——客觀認識自己、科學設計自己、及時反思自己、有效調整自己、勇敢超越自己；另一方面積極倡導“健康生活，快樂工作”，“以樂教善教促進樂學會學”，“在培養學生中發展自己”。這些理念引導著教師樂觀向上，更加關注學生、研究學生，把自身專業的發展和學生才華的提升統一起來，把自身的快樂幸福和學生的快樂幸福統一起來。而學校則要為教師搭建一個創造工作成就和享受工作快樂的平臺。

“快樂教育”追求學校的和諧發展。我們要把學校建成一個充滿愛心、促進學習的大家庭，把學校變成樂學、會學，樂教、善教的大舞臺，讓學校成為促進師生人格高尚、追求卓越的奠基石。

回顧“快樂教育”發展歷程，圍繞著讓兒童快樂成長這一學校文化最核心的內容，我和老師們學習著、思考著，用心培育、積淀起“快樂教育”的核心價值體系，并使它成為學校持續發展的不竭動力。在這個過程中，我們也培植和提升著自己的文化品格，讓我們的生命與快樂同行。

■憧憬未來，對快樂教育發展的思考

文化的形成和文化育人是需要思想、實踐和時間作保證的。25年來，行走在快樂教育改革的路上，一師附小始終堅守“讓兒童快樂成長”這一理念，不懈地研究兒童成長規律，逐漸形成了“樂學、樂教、樂園”的“快樂教育”辦學景象，得到社會各界廣泛認可。

面向未來，“快樂教育”的深化與發展需要進一步的理論研究和實踐探索。附小人憧憬著創造一所快樂的學校，這里有快樂的校長、快樂的教師和快樂的學生。在促進學生快樂成長的研究與實踐中，我們將更加立足長遠，為學生的快樂人生奠基；更關注基礎教育的基礎，圍繞著“六樂行”培養目標，充分發揮學生的主體作用，在促進每一位學生自主發展上著力，引導他們學習做人，高尚自己；積極鍛煉，健康自己；養成習慣，管理自己；提高能力，強大自己；發展個性，彰顯自己。我們要深入研究促進學生快樂成長的有效方法，在師生間、生生間形成互助型的學習共同體，讓學生的學習潛能得到充分發展，讓學生感受到愛的溫暖與幸福，能夠從更高層次上獲得學習和發展的快樂體驗。

憧憬明天，“快樂教育”需要更多的支持、參與和理解。25年來，全國已有很多學校加入了“快樂教育”的隊伍。我校還與全國其他六所學校建立了“快樂教育”協作體，一年舉行一次實踐研討會。未來，我們希望教育科研機構的支持和加入，逐步形成“快樂教育”的學術研究團隊，不斷支持和豐富“快樂教育”實踐，使“快樂教育”繼續為基礎教育的均衡發展、優質發展、和諧發展和科學發展作出新的貢獻。

□編輯王雪莉