“寶藏”是這樣被發掘的

孫愛軍

我在美國加州洛杉磯郡核桃谷聯合學區當“影子校長”期間，是一個不斷發現、思考、交流和分享的過程。我努力發掘美國教育中能給我帶來思想沖擊和行為借鑒的各種各樣實踐“寶藏”，不斷經歷“淘寶”過程中那如獲至寶般的情感體驗。就這樣，“寶藏”被我一個個發掘了，“語言學習指導設計（Guided Language Acquisition Design，簡稱GLAD）”就是其中之一。

在核桃谷聯合學區C.J Morris小學當“影子校長”的一天下午，校長熱情地邀請我參加他和Riggio老師關于專業發展目標設定的碰面會。Riggio老師是一個有16年教齡的經驗型教師，按照加州教師專業標準、教師形成性評價和支持系統的具體規定，具有10年以上教齡的教師應該從事基于項目的實踐。Riggio老師提出她的實踐項目是“語言學習指導設計”。校長非常認可，鼓勵她實踐成功。

■ 多樣教法，促成學生多元智能的發展

懷著對GLAD的好奇，我閱讀了大量的相關材料，了解了GLAD教學設計模式出現的淵源。美國是一個移民國家。美國教育法規定：英語不夠熟練的學生在中小學必須接受ESL課程學習（English as a Second Language，簡稱ESL）。近20年，美國對于ESL教學理論和教學法的研究相當重視，先后出現了“全身反應教學法”、“語言經驗教學法”、“合作語言學習教學法”、“自然教學法”、“整體語言教學法”等。考慮到當前美國小學生中普遍存在閱讀和寫作困難的現象，GLAD教學設計模式應運而生。GLAD模式將以上諸多教學法融入其中，教學內容涉及科學、語言藝術、閱讀、數學、社會學、美術、音樂等所有學科領域，關注學生多元智能的發展。通過有引導的口語練習、閱讀、寫作發展學生的語言智能；通過制作圖表、網格發展學生的數理邏輯智能；通過圖片文件、探究航圖、動態學習墻發展學生的空間視覺智能；通過兒歌表演、肢體動作等發展學生的身體運動智能；通過合作學習、多元學習發展學生的人際交往智能；通過選擇、反思發展學生的內省自律智能。最令我欣賞的是該模式十分強調三條學習準則：作出好的決定、對他人表示尊重、自主解決問題。

■ 多種維度，促進學生綜合能力的培養

我到Maple Hill小學連續觀摩了三節Jabbar Beig老師（負責GLAD項目培訓的老師）的課。

這三節課同屬于某單元教學中的一部分，而整個單元教學內容是教師根據加州小學二年級語言藝術課程標準，并結合二年級科學學科教材中的相關內容自行設計的，主題是學生感興趣的“簡單機械”，這三節課的授課，充分體現了教學目標達成的多元手段和學生能力的綜合培養。

第一節課，教師首先讓學生從看和聽兩個維度討論小組合作學習的行為目標，完成“行為圖表”。過程中，教師十分注重培養學生的行為禮儀，通過示范，教育學生小組中的每個成員是平等的。接著，教師深入“紅色組”對組內六個學生進行面對面教學，該小組學習的主題是“指南針”。教師發給學生一篇關于指南針的文章，要求他們邊讀文章中的四個段落邊找出關鍵詞，并用圖畫出自己對關鍵詞的理解。教師一直和學生一起活動，有效帶動和幫助了那些學習有困難的孩子。理解性學習之后，教師又發給學生第二張紙，要求學生把剛才的學習結果分四個方面填寫在圖表上，以進一步檢驗學生掌握的情況。最后，教師組織小組討論并匯報之前所定的小組行為目標是否達成。

第二堂課的主要目的是檢驗和分享。即檢驗學生前一節課關于“簡單機械”知識的掌握情況，同時組織學生通過活動把自己學得的知識與他人分享，成為該話題的小專家。第三堂課的主要目的是教師引導學生根據“檢查目錄”上羅列的各項內容，將自己在本單元所了解的關于“簡單機械”的相關知識用句子寫成一段話。在此過程中，教師啟發學生圍繞中心意思把句子內容寫具體、生動。

這些課徹底改變了我對美國課堂松散、隨意、無序的看法。清晰的目標、嚴謹的環節、靈活的過渡，包括對學生的訓練有素，都符合中國教育的審美習慣，然而教師卻演繹得輕松有趣、自然無痕，尤其難能可貴的是教師的課堂關注并非僅僅局限于學生的知識掌握、能力培養，還兼顧到品格的熏陶，這絕非一朝一夕之功。■

□欄目編輯王宇華