地方高校本科生專業興趣的現狀及引導措施

余燕平 王安定 沈文麗 陳小余 周融

[摘要]首先分析了地方高校學生專業興趣的現狀以及成因，然后探討了在新生的專業導論課中的一系列舉措：以培養專業興趣為目標、介紹專業行情和發展前景、引導制定本科階段目標、介紹課程體系和不同課程的學習方法以及優秀高年級學生介紹學習經驗和專業興趣的形成經驗等，取得了較好效果。

[關鍵詞]本科生；專業興趣；專業導論

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2012)01-0039-03

對高校來說，學生綜合素質決定了學生將來在事業上能否有所成就，而綜合素質中的關鍵是專業素質，作為一名大學生學好基礎課和專業課是素質建設中最基本的要求。學生的學習主要是圍繞著專業方向組織的，因此，專業興趣的發展對帶動學生整個學習活動的積極性有著舉足輕重的作用。

1地方高校本科生專業興趣的現狀

高中生往往對未來充滿著理想，然而很多時候，也顯得變幻不定，有許多學生想得很多，做得很少。由于還沒有擺脫應試教育的慣性影響，大學新生存在學習動力不足、學習方法不正確、專業興趣不足等問題；對專業缺少學習興趣、不適應大學課程學習、部分學生存在著嚴重的心理障礙等都是影響大學生發展的因素[1]。通過與兄弟院校的一些教學活動交流，筆者發現，在不少地方高校，大學生專業興趣不高的現象相當普遍，具有學生所占的比例高、專業覆蓋范圍廣的特點。分析原因，主要有以下幾個方面。

1）首要的原因是高考前對專業不了解，學生的專業興趣和將來的職業定位模糊。當前，由于我國相當長一段時間來的高考制度，使得大部分大學生在高中階段只把考上大學當作一個目標，并未認真思索過自己的專業興趣和將來的職業定位，導致在填報志愿時感到茫然，據報導，有80%左右的學生不是根據自己的專業興趣填報志愿的。總結起來，主要有以下這些情況：（1）根據父母的愿望，或者干脆由父母越俎代庖，而父母往往是根據經驗或同事親戚朋友的介紹；（2）通過咨詢老師，但是老師在面向這么多學生的時候，也不一定能全面了解學生的興趣；（3）由社會近幾年的需求，哪個專業熱門就報哪個專業，而社會需求與某一個階段的政治經濟發展緊密相關，例如2000年左右，計算機、網絡等專業形成了全球性的泡沫，以至于很多學生不顧自己的興趣而選擇了此類專業，隨著泡沫的破裂，其結果可想而知。而那些真正有興趣并投入很多精力鉆研的，仍舊在從前的專業崗位上工作的卓有成就，泡沫破裂并沒有影響到他們在職場的輝煌；（4）隨便選幾個專業填上去，認為上大學與高中差不多，不就是老師教學生學嘛，到哪里都一樣。填志愿時的隨意性隱含著目標模糊或目標不清，從而導致專業興趣低或者喪失專業興趣，學習主動性明顯不足，他們尚未意識到志愿對今后的職業去向有決定性的作用。

2）對于大學階段學習的艱巨性沒有充分的思想準備。由于高考競爭激烈，因此在高中階段學生們經常會聽到這樣的說法：現在辛苦一點，爭取考上大學，等考上了大學，會比現在自由、輕松。這其實是一種錯誤的引導，實際上即使在國外，本科階段也是最需要學生們努力的階段，許多學生甚至需要有1/3左右的時間通宵達旦地學習。在我國，情況剛好倒過來了，浙江大學的鄭強教授曾經說：“中國的大學生在該玩的時候沒有好好玩，該學的時候沒有好好學。”大學階段需要學習的知識廣而深，課程門數達到幾十門，既有理論，又有實踐，既需要打實基礎，又需要開拓創新。沒有較強的專業興趣難以圓滿完成這樣艱巨的任務。

3）本科階段正處于逆反心理較強的階段，使得學生對于學校的各項約束制度采用簡單的抵制、不配合的態度。大多數學生第一次離開家庭，雖然離開了家長生活上無微不至的照顧，剛開始時會不適應，但是一段時間以后，感覺大學生活相當自由，本科階段自由支配的時間比較多。這段時間是給學生自學和參加各類社團活動的機動時間，但是如果學生不加以合理利用，會產生很大的副作用，學生會將這些時間投入到網絡游戲、視頻和聊天中，漸漸地沉迷于此，甚至發展到連基本的教學環節都不參加，夜以繼日，然后開始厭棄學習，最終形成惡性循環。

4）沒有及時調整學習方法，不適應大學階段的學習。高中時代幾乎就是教師不斷灌輸，學生不斷練習，學習較為被動。而大學階段的學習需要學生具有較強的主動性，除了課堂教學外，需要學生自主安排時間，自主選擇課外讀物，到高年級要進行自主創新的實踐活動。部分同學剛開始時感到無從下手，有點落后時又逐步喪失了信心和興趣，最終選擇應付的態度。

2激發專業興趣的重要性

愛因斯坦曾指出：“在學校里和生活中，工作最重要的動機是工作中的樂趣，是工作獲得結果時的樂趣，以及對這個結果的社會價值的認識，啟發并加強青年人的這些心理力量，我看是學校中最重要的任務。只有這樣的心理基礎，才能導致一種愉快的愿望，去追求人的最高財富——知識和藝術技能?！笨梢妼I興趣主導著大學生學習活動的積極性，使得大學生主動增大對專業學習的投入，專業興趣也能帶動學生潛在的創新意識[2]。因此激發學生的專業興趣成為高等教育工作者面臨的首要任務，激發學生的專業興趣需要教育工作者廣泛、持續、深入的工作。激發專業興趣的意義，具體表現在以下三個方面：促使學生加大投入，引領學生尋求高效的學習方法，激發探索專業的好奇心。筆者把激發興趣當作新生入學后專業教師的首要任務，并把此項任務貫穿于整個教學環節和每一個教學任務之中，為學生日后的發展打下牢固基礎。本文以激發大學生本科階段的專業興趣為目標，討論引入專業導論課的重要性和采取的具體實施措施。

3激發學生的學習興趣，促使學生及早樹 立人生的中長期目標

從前文的原因分析可見，大多數學生剛進校時尚未形成專業興趣，需要通過教師的正確引導，并通過大學的課程學習過程來培養[3]。因此，筆者認為，將提升學生的專業興趣作為貫穿學生本科生涯的主線，能促進學生的學習主觀能動性，提升教學質量。特別是對于一年級學生的專業興趣的引導，直接影響到此后大學生的學習積極性。

為此，對新生采取以專業導論課為主線的興趣引導。一年級的課程基本上是公共課，與專業幾乎沒有顯而易見的直接關系。但是如果到二年級以后再來建立專業興趣，難度更大，而且有可能由于對專業失去興趣導致惡性循環，因此必須要在學生入學后馬上開始專業興趣的培養。導論課的主要目的就是引導學生了解本專業的工作性質、發展前景、市場需要及社會意義，引發學生的專業興趣。然而，現在的學生思維活躍，接受的信息多，一味地強調專業的重要性有時反而會起反作用。因此擯棄了原先的一開始就介紹專業和課程體系的做法。

由于學生只具備一些中學里所學的基礎通識，如果在他們剛入學就講述一些難懂的專業技術，有可能打擊學生進一步學習的興趣。為此，首先介紹專業的應用范圍、就業前景。這過程中，要采取獨特的手段，迅速激發學生好奇心，并造成深刻印象。例如對于通信工程專業，先介紹了一些常規的通信手段，例如手機、網絡、電視等，然后用自然風景照片來吸引大家的注意力，此時學生就特別好奇，然后慢慢出現一句話：“通信能告訴我們美麗的大自然所蘊藏的秘密嗎？”由于通信已無所不在，答案是顯而易見的，可以通過無線傳感器網絡監視自然界，從而達到控制的目的。

有目標則不偏。在導論課中，幫助學生樹立目標，有目標才不會迷失人生方向。強調有目標的重要性，針對他們目標理想的真空期，引導他們樹立一個合理的目標。為此，在第一次課中就布置寫一份報告，在課程結束時交上來，要求學生根據自身的條件、興趣愛好、就業狀況、職業環境、生存環境、家庭背景等因素確立一個大學階段的中期目標和人生的長期目標，然后制定一個為實現目標的中長期規劃。這個任務促使學生主動去思考未來的目標，以及為實現這個目標需要付諸實踐的計劃，從而加大學習時間的投入，逐漸培養出專業興趣。高年級的學生反映說，正是老師的引導，使得學生盡早地去思考了人生目標和規劃，因此促進了專業興趣的培養。

針對學生學習上無從下手而感到迷茫的狀況，由系主任對一年級的每門課的具體情況，結合自身的學習經驗，逐門課介紹學習方法，大大增強了學生的學習信心，受到學生的普遍歡迎。

有了一個好的開端以后，學生想了解專業的意愿大大增強，這時，開始安排專業中的有經驗的教師，分別以科普的形式介紹專業領域中的現代技術。例如對通信工程專業來說，無線網絡技術、電話技術、互聯網技術、數字電視技術等等，在講述中避免涉及深奧難懂的理論和技術問題，主要從應用的角度，展示通信技術的無所不在和魅力。在教學方法和手段上也是多種多樣，有些老師用視頻的方式，有些老師用Flash多媒體課件，用豐富多彩的動畫生動地演示通信新技術。

在最后一次課請高年級的綜合素質優秀的學生，介紹他們的成長經歷，并分享學習體會以及求職過程體會，這次課能大大激發學生的好奇心，由學長說出來的話他們覺得少了說教的味道，更有說服力。

導論課總共只有16學時的時間，它的作用卻是四兩撥千斤，是順利開展后續教學環節的基礎。

4結束語

通過專業導論的一系列講座，學生了解到原來通信技術大大改變了人類的生活方式，也了解了專業行情、課程體系等，大部分學生都深入考慮了本科階段的目標，有些學生在總結報告中說到：“專業導論課讓我思索了很多未曾想過的問題，也領略到了奇妙的專業領域，只要投入足夠的時間和熱情，一定會有美好的前景。同時老師對于每一門課的學習方法的介紹就像及時雨，使課程學習中不再感到無從下手、無從提高?！庇纱丝梢姡瑢I興趣比入學的時候明顯提高，為今后學習專業知識打下了必要的心理基礎。

由于提高了專業興趣，明確了大學階段的目標，掌握了正確的學習方法，學生的學習積極性和能動性大大增強，增大了學習投入，樂于探索專業研究，有良好的業績反饋，更加增強了自信心和興趣，形成良性循環，教育工作者的目的也達到了。

參考文獻

[1]渭南師范學院化學化工系大學生主體性發展實驗研究課題組. 以學生的發展為本,確立學生在學習中的主體地位—大學生主體性發展實驗研究報告之一[J].渭南師范學院學報,2004,19(2):82-88.

[2]鐘政.電信工程專業學生專業興趣的培養[J].內江科技,2009,(11): 74-74.

[3]陳昌華.大學生就業壓力大與學習動力不足的矛盾分析與對策[J].重慶工學院學報(社會科學版),2007,21(9):173-176.