中職學生數學課堂學習障礙的對策

狄彩近

【摘要】中等職業學校的學生普遍不喜歡數學課，上課不認真聽課，難以理解其中的定義、定理等理論知識，解題中往往一知半解，能聽懂自己做卻不正確.就這些學習障礙表現，做了一系列的嘗試：活躍課堂，吸引學生；抽象概念形象化，通過感性認識幫助理解理性知識；巧設問題，逐步加深；解題中的關鍵步驟要講解透徹；解題中加強口算練習.

【關鍵詞】中職數學;學習障礙;對策オ

初中畢業進入職業學校學習的學生，入學成績低，普遍基礎較差，在數學課堂上進行聽、說、讀、寫、推理、計算和人際交往方面有一定的困難，作為任課教師，本人深有感觸.教學過程中，往往是教師講得汗流浹背，氣喘吁吁，而學生卻聽得昏昏欲睡，再加上原本就枯燥乏味的數學理論，更使學生不知所云；教師偶有提問，也是應者寥寥，出現了教師“一言堂”“滿堂灌”的沉悶、尷尬氣氛.隨著數學學習內容的加深，學習困難生隨之增多.若不及時采取措施，后進生隨之也會增多，今后的數學課堂將是一潭死水，學生不聽課，作業不會做，教師上課沒勁，缺乏激情.在幾年的數學教學工作中，本人在這方面做了以下幾點嘗試：

一、活躍課堂，吸引學生

上課時教師面帶笑容,以與學生平等的身份、愉快的心情為學生創設輕松的課堂氣氛,只有在輕松愉快的課堂氣氛下,學生才會全身心地放松,大腦才能更好地放開、活躍起來，比如某些娛樂節目總有一群忠實的觀眾，學生也會像觀眾那樣配合教師.

課堂中學生的注意力是隨著時間的變化而變化的，在某段時間內學生的注意力會逐漸下降.這就需要我們老師適當地增添一些調味劑，增加一些幽默感，吸引住學生.試想，為什么趙本山一出現在電視屏幕上，就能吸引觀眾的眼睛？不就是沖著他的幽默感嗎！教師以生動有趣、詼諧幽默的語言講授知識，可以讓學生直接感受到教學過程本身的樂趣，享受到輕松愉快的情緒體驗，從而活躍課堂教學氣氛，擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界.中國有一句古話：“強扭的瓜不甜.”我想：我們的學生如果是在老師和家長的威逼利誘下學習，那么效果是可想而知的.因此，在組織教學時，教師要能夠營造平等、和諧、輕松的課堂氣氛，使用最佳的教學藝術，采用靈活多樣的方法創造引人入勝的教學情景，激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，最大限度地激活學生潛在的學習欲望，使學生主動地參與到學習活動中來，成為學習的主人.因此，我們老師在上課時，為了時時吸引學生，為了讓學生更形象地理解某些教學方法、定義、定理，不妨適當地運用一些幽默的語言來增強課堂氣氛.

在《圓》的概念教學時，我采用了以下導入：

師：車輪是什么形狀的？（神秘一笑）

生：圓形（自信回答）.

師：為什么要做成圓形？難道做成三角形、四邊形……不行嗎？

生：不行，它們無法運動.

師：那如果我非要做成這種形狀呢？（并隨手在黑板上畫一個橢圓輪子的自行車模型）

生：（開始茫然，繼而大笑）這樣一來，車子前進時會忽高忽低！

師：為什么做成圓形就不會忽高忽低了？

生：（議論紛紛，最后探討出結論）因為圓形車輪上的點到軸心的距離是相等的.

至此，教師自然地給出圓的定義.這樣逐步精心設問又不缺乏幽默，讓學生思維逐漸活躍，思路豁然開朗，心情愉悅地掌握了知識.

二、抽象概念形象化，通過感性認識幫助理解理性知識

根據青少年的心理及生理特點，形象思維仍占主導地位.而中職數學中理性知識太多，感性材料太少，不能充分激起學生對數學學習的熱情.理性認識是由感性認識轉化而來的，只有在對某事物某問題充分感知的基礎上，才能形成牢固的理性認識，而直觀教學就是使學生獲得感性認識的最好途徑.學生在觀察、操作、游覽中，獲取了豐富的感性知識，這些知識一旦轉化為理性知識，則比純理性化的知識，印象更為深刻、掌握更為牢固.

抽象和推理嚴謹的《立體幾何》用“幾何畫板”軟件，可以講清以往講不清的概念.圓柱體在課本中是這樣敘述的：“圓柱可以看成是矩形以它的一邊所在直線為軸，其余各邊旋轉一周而成的面所圍成的幾何體.”這一抽象的敘述使學生感到困惑，難以理解，因為看不見又摸不著.而教師利用靜止的幾何圖形又講不清楚.幾何畫板可以直觀地展示矩形旋轉一周所圍成的曲面，這樣以往講不清的概念現在講清了，抽象的知識形象化了，靜態的知識動態化了.減少了課堂上抽象費時的講解，為學生觀察現象、發現結論、探討問題創設了較好的“情景”，不僅使學生便于理解，而且給學生提供了一個輕松愉快的氛圍.

為了搞好形象化教學，教師要做“有心人”，認真研究和掌握好的教學方法.而多媒體是目前進行形象化教學的主要手段.

三、巧設問題，逐步加深

問題的設置要有合理的程序性和階梯性,教師要善于把一個復雜的、難度較大的問題分解成若干個相互聯系的問題.根據不同學生的不同知識水平和能力,進行問題情景設計,應分層次.如概念的理解、例題的要求、練習的完成都具體分層次.從而使問題的提出,由易到難,由淺入深,由近及遠.

因此，提問前教師既要熟悉教材，又要熟悉學生.熟悉教材，把握知識點的傳授的正確性與難易程度，在編制問題時，既不能讓學生答不出，也不能簡單地答“對”與“不對”，要使學生“跳一跳才能摸得著”，難度過大的問題要設計鋪墊性提問.要防止缺乏引力、索然無味、抓不住重點、高不可攀、內容空泛的提問，同時要提問適度.好的提問能體現教學的層次性，使學生經歷由不懂到懂，不會到會，由會再到運用的過程.要做到由淺入深，由簡到繁，由易到難.把提問的過程當作一個階梯，有步驟地啟發學生循序漸進，層層遞進.讓學生的思維沿著一定的坡度發展，達到突破重點、難點的目的.

例如，下面是講授橢圓定義的提問：

師：上幾節課我們學習了橢圓、雙曲線的概念，同學們還記得這兩種曲線的定義嗎？（學生很快回答了這兩種曲線的第一定義）

師：能把這兩種曲線的定義統一起來嗎？

生：平面內與一個定點的距離和一條定直線的距離的比是常數e，當0＜e＜1時的點的軌跡為橢圓，當e＞1時的軌跡是雙曲線.

師：那么當e=1時又會是什么軌跡呢？（學生議論紛紛）今天我們就來學習當e=1時的軌跡——拋物線（并得到橢圓的定義）.

四、解題中的關鍵步驟要講解透徹

課堂上教師分析解題思路頭頭是道，學生也聽得津津有味，但讓學生真正動手解題，仍是困難重重，略經教師“點撥”，便會恍然大悟.這個“點撥”就是解題過程的關鍵所在.因而在講解例題的過程中要把關鍵步驟講透徹，使大部分學生能不經“點撥”也能完成相關練習.

例：已知函數f(x)是奇函數，而且在（０，＋∞）上是增函數，求證：f(x)在（-∞，０）上也是增函數.這個例題難度雖然不大，但對于剛步入職校的學生來說是很難理解其解法的.本例涉及的知識點有區間概念、不等式性質、函數奇偶性、函數單調性；本例的重點是比較大小，難點是區間轉化，疑點是變量代換；本例所用教學方法是定義法，數學思想是轉化思想.本例的成敗關鍵，也就是防止學生犯錯誤的是如何突破難點和疑點.

五、解題中加強口算練習

學生會解某個數學題，并不一定能做正確，中職學生的數學計算水平不高.教師在解題過程中要有意識地加強學生的口算能力，更主要的是可以把學生的注意力吸引到課堂中來，這種口算練習中的成功也可以使學生獲得學習數學的信心.口算練習的方法，可以是單獨回答，可以是集體回答，也可以是小組比賽.

和其他中職學科教學一樣，中職數學教學的現狀確實不容樂觀.作為中職數學教學一線的實踐者，我們要做個有心人，不斷探索，不斷反思,相信中職數學一定會結出豐碩的果實！

【參考文獻】

［1］鄭毓信.解讀“數學課程標準”.數學教學通訊,2002（9）.

［2］羅小偉.中學數學教學論.南寧：廣西民族出版社,2000.