減負背景下高一數學教學探究減負背景下高一數學教學探究

高之謹

【摘要】江蘇省新出臺了高中減負政策并已經實施，當前的數學高考難度并未明顯降低，教學內容并沒有明顯的刪減，在這樣的大環境下如何進行更有效的數學教學，尤其是對于剛進高中的高一學生而言，如何讓他們盡快適應高中學習模式，這是擺在每一位高中數學教師面前的問題.為此結合自己幾年來高中數學教學的實踐，提出一些思考和想法.

【關鍵詞】高中數學；教學方法オ

一、學情分析

高中教材與初中相比內容多，概念較為抽象，數學符號多，不易理解掌握，同時涉及許多思想方法和技巧，對學生的運算能力、思維能力都提出了更高的要求，導致學生往往不能很快適應.同時，學生來自各個學校，學校之間的差異性也導致了學生的基礎有高有低，參差不齊，所以必然會帶來兩極分化的現象，在高一顯得尤為明顯，有少數學生會出現上課聽不懂的現象，而大多數學生則是聽得懂，不會做.多數學生習慣了初中的被動學習模式，主動學習的習慣差，離開了老師就不知道該怎么學了，尤其是現在雙休制度下，一些學生反而覺得不知道應該如何去安排自己的學習.學生的基本數學技能、數學思想在初中階段沒有得到鍛煉，而初高中的知識點在某些方面也存在一些脫節，這些都導致了高一新生在理科學習尤其是數學學習上的不適應，而這種不適應也會帶來學生心理上的不良反應，往往覺得高中的數學太難，老師講得題目太深，作業太難做，從而對數學喪失興趣，不愿去學，惡性循環，越學越糟，在考試中常常會出現極低分的現象.

二、減負背景下高一數學的教學探索

1.全面了解學生的學習情況，培養學生的學習興趣，為高中三年的教學打好基礎

學生的學習情況包括初中已有的知識結構，不同學校之間的教學差異，學生在剛剛進入高中后對高中數學的理解認識，在學習上存在的問題等.高中教學是在初中原有的知識體系下的延伸和擴展，高中的教學離不開初中的基礎，所以在教學中應了解學生什么是會的，什么還沒有接觸過，高中的知識點在哪些地方與初中有聯系，這樣才能合理安排自己的教學內容.其次，學生來自不同的初級中學，在原有的知識體系、技能方法上必然會產生一些差異性，教學過程中是面向大多數人，同時也要照顧到少數基礎較低的學生的接受情況，及時了解不同學生的差異性，做好個別的輔導工作，讓每一名學生都能盡快地適應高中數學的難度和要求，盡量避免過早地出現兩極分化的現象.高一學生對于數學普遍的反應都是難，這都是很正常的，大量的新知識的補充，全新的思想方法，更為復雜的運算要求，這些往往讓一些基礎一般的學生無法適應.對此，教師要及時關注學生，了解學生的想法和意見，及時調整自己的教學，要讓學生認識到高中數學的重要性，培養學生的學習興趣和主動學習的能力，盡快幫助學生適應高中的數學學習，為今后的學習打好基礎.尤其是在減負的背景下，學生有了更多的自主學習時間，如何調動其積極性，合理有效地利用這些時間，這也是我們應該思考的問題.

2.注重學習方法的指導和學習習慣的培養，是減負背景下增效的保證

現在大多數學校普遍推行了學案制的教學方式，課上的例題、課后的作業都統一編寫在學案上，因為有現成的題目，學生也忽略了以往的課堂筆記，或者沒有記筆記的習慣，或者不知道該如何去記筆記.首先要引導學生會記筆記，筆記是課堂知識的總結提煉，是學生自己的學習總結、心得體會，是考試的復習指南，會記筆記就是會聽課.記筆記不應該是簡單地抄錄，而是要有自己的體會感悟，要有自己的東西在里面.

其次要改變做作業的習慣.從對班上數學學習成績一般的學生了解來看，普遍的做法都是一邊看書本、筆記，一邊做作業，不會做的題目只是簡單地問一下其他同學，缺乏自己的深入思考，只是為了完成任務，同時對做錯的題目沒有訂正的習慣，只是被動等待老師的講解.教師要讓學生意識到做作業的目的是查漏補缺，作業寧缺毋濫.對于當前的減負大環境下，減少了每周的晚自習和周六的補課，同時也減少了測驗練習的機會.因此有必要讓學生養成作業考試化的習慣，自覺的限時限量完成，認真對待每一次的作業，逐步提高自己的數學能力（包括閱讀能力、計算能力、思維方式、書寫習慣等），只有這樣才能在真正的考試過程中以平常心去對待，做到考試作業化.第三要培養學生及時復習的習慣.復習是為了鞏固知識，理順知識結構，積累經驗，提高能力.高中數學內容多，取消了平時的單元測試，學生對自己的學習情況也缺少認識和把握，培養其良好的復習習慣，合理利用雙休日時間進行一周的復習回顧，消化吸收，及時發現問題并解決，也為下面的學習做好鋪墊.

3.在新的形勢下，尋找適合當前減負大環境的教學方式并積極地開展合理的，符合高一新生特點的有效課堂教學是關鍵

第一，控制數學教學的深度和進度

高中的知識起點就高，第一章的集合就涉及大量的符號，第二章的函數又是一個比較抽象的概念，學生理解起來就很費勁，后面的三角函數又涉及大量的公式變換和應用，所以高一的教學任務還是很重要的.應注重基礎，尤其是概念課的教學要透徹，強化基礎知識，逐步提高能力.減負之后，本來課時就少了，來不及講完全是正常的，應避免那種趕進度的現象.當然在強調基礎的同時，也要避免過分降低難度.低起點，但是要高要求.把所有的難點都留到高三復習去講顯然也不合適.

第二，優化調整教學內容

現在各校普遍采用的教學順序是一四五二三，即高一上學期講必修1和4，下學期講必修5和2，最后講必修3及選修的課程.那么各個章節之間是否也可以進行進一步的優化調整呢？比如集合的包含關系、函數的定義域問題，都會涉及一些求解不等式問題，而這部分內容在必修5的不等式一章中才會出現，是否可以先介紹簡單常用的一元二次不等式、分式不等式的解法.這并非是額外的補充，只不過是把后面的內容放到前面來上，因此不會影響教學進度，學生也會對所學知識有了更全面的把握.

第三，注重數學思想方法的教學

理科教學本來就是方法的教學，尤其是高中數學，蘊含了大量的思想方法，例如分類討論、數形結合、整體代換、化歸轉換、反證法、數學歸納法、待定系數法、換元思想以及大量的運算技巧等.這些東西對高一的學生來說都是全新的，同時這些思想又是貫穿于整個高中數學教學之中的，掌握思想方法比機械地記住幾個公式、幾個題的解法更為重要.教學中要注重思想方法的滲透，啟發學生的思維，引導其用這些思想來解決問題.

第四，合理安排課后練習

課后作業是對課堂教學的補充和鞏固.在當前的減負背景下，合理選擇作業，充分利用作業，讓學生能得到鞏固和提高.每個人的學習情況和能力都有所不同，所以要進行作業的分層，有基礎題，有常規題，有思考題，指導學生根據自身情況認真完成.要避免學了后面的忘了前面的，所以作業還要具有督促復習的功能，適時地布置一些前面的內容，經常性地回顧一下，同時還要及時地點評.

高一的數學教學是打好基礎，培養學生的學習習慣和數學思維，掌握基本的數學思想方法，讓學生學會思考，學會分析問題，讓學生盡快適應高中的數學要求.尤其在當前減負的大環境下，充分調動學生的學習積極性，合理安排教學，才能使減負真正出現增效的結果.