一對一數字化學習研究的領域與趨勢

劉俊生 余勝泉

[摘要]在對MLTI項目、HSLI項目、FSD1：1項目、OLPC項目、CFF項目、TIP項目、“跨越式”項目、“手持式”項目、電子書包項目、TOTL項目、FTL項目等典型一對一數字化學習項目的介紹與梳理的基礎上，文章歸納了當前八個主要的一對一數字化學習研究領域，包括：一對一數字化學習環境部署、整合技術的創新教學模式、基于生態視角的學校變革、面向過程的教師專業發展、一對一項目效益評估、學生21世紀技能提升、一對一網絡班級文化管理、跨區域教育公平。整合技術的創新教學與效果評估將依然是未來一對一數字化學習研究的重點，研究將呈現個案化、微觀化和過程化的發展趨勢，并且教學創新問題、班級管理問題、學校變革問題、教師培訓問題、效果評估問題等將全面納入研究的視域當中。

[關鍵詞]一對一數字化學習；研究項目；研究領域；問題；發展趨勢

[中圖分類號]G40-057[文獻標識碼]A[論文編號]1009-8097(2012)01-0019-06

一、前言

一對一數字化學習是21世紀初興起的一種新型學習形態，是指課堂中的每個學習者都擁有一臺可交互的數字化學習設備，如筆記本電腦、平板電腦、掌上電腦、智能手機、圖形計算器等。隨著美國的MLTl項目、HSLl項目、CFF項目、TIP項目、TOTL項目、FTL項目，OLPC項目，新加坡的電子書包項目以及我國的“跨越式”項目、“手持式”項目的開展，無論是發達國家還是發展中國家，都在積極倡導一對一數字化學習，并投入了巨大的財力和物力。從一對一數字化學習研究的國際組織和網站(如Gl：I、eSchool News、K-12數字藍圖、一對一學會等)介紹來看，一對一數字化學習研究是當前世界范圍內的一個熱點領域，代表了信息技術與課程整合研究的新趨勢。然而，高投入不一定帶來高效益，有些國家和地區甚至還出現了家長要求學校取消使用一對一數字化學習設備的情形。國內外典型的一對一數字化學習項目，能夠反映該領域的研究現狀和存在問題，可以為將來更好地開展一對一數字化學習實踐提供參考和借鑒。

二、一對一數字化學習的基本內涵

一對一數字化學習有多種翻譯，如1：1 laptop learnin9、1：1wireless computing、1：1 mobile learning、one to ono computing等幾種。其實，每個學生人手一機的教育思想和實踐早在上世紀90年代就已經出現，而“一對一數字化學習”作為一個專門術語，則由凱斯林諾里斯(CathleenNorris)和艾略特·梭羅維(Elliot Soloway)在2002年正式提出。他們認為所謂的“個人電腦”并未真正做到人手一機，大多數學生多人共用一機。當學生人手一機時，就如同人手一筆、人手一本一樣，將會給學習帶來新的變革。一對一數字化學習的最基本、最核心的特征有兩個：個性化與移動性，其他特征都由此衍生而來。可以說，一對一學習者都是拓展了感覺頻譜的人，是借助技術工具將內腦與外腦合一的人。隨著技術的不斷發展，可以應用在學習中的數字化學習設備越來越多，而且價格越來越低廉。比較有代表性的終端設備有筆記本電腦(如英特爾的Classmate PC、OLPC項目的XO、蘋果的eMac等)、平板電腦、掌上電腦(PDA)、學習機(如復讀機、點讀機、電子詞典等)、電子書包、圖形計算器、智能手機、手持游戲機等。從應用現狀來看，目前的一對一數字化學習設備主要以筆記本電腦或者便攜式電腦為主(特別是在美國，已經出現了全州每人一臺便攜式電腦的教育行動規劃)。而近幾年平板電腦、電子書包則發展迅速，其廉價、輕便的特性大有超越筆記本電腦的趨勢。

三、典型的一對一數字化學習項目

在利用技術提升教學的大背景下，一對一數字化學習項目發展極為迅速。以美國為例，目前美國正在開展的一對一數字化學習項目，就有州級項目、縣郡級項目、學區級項目、校級項目和個別試驗班級項目等幾種不同類型，而國內的北京、深圳、廣州、上海、西安等發達城市學校和一些欠發達地區(個別學校在公司和基金會的支持下)也積極參與一對一數字化學習項目試驗。

1.美國緬因州的MLTI行動(Maine Learning TechnologyInitiative)

該項目是從2002年秋季開始實施，旨在為中學教師和學生提供人手一機的數字化學習設備，探索技術如何融入課堂實踐的策略與途徑。MLTI行動源自緬因州的一份教育報告《Teaching and Learning for Tomorrow：A Learning TechnologyPlan for Maine's Future》，該計劃力求讓每一位7-12年級的學生和教師都擁有一臺可上網的個人數字設備。MLTI行動分兩步實施，最初先在7-8年級中推廣一對一數字化學習，后來在2007年左右又擴展到所有初中、高中年級。緬因州MLTI行動的內容包括：(1)為每一位學生和教師提供計算設備，并且設備帶有適合不同年級學生使用的學習軟件；(2)獲得基本的研究數據和信息；(3)關于學生學習效果的多樣化評價標準，為試驗學校提供多種評價選擇；(4)教師專業發展；(5)對技術的全面支持；(6)更新、替換設備的開銷；(7)一套項目評價體系。MLTI行動認為我們當前社會正處在一個不斷變化的過程中，技術應該成為我們適應社會變化和培養未來人才的助推器，而不是絆腳石。世界正在改變，不管我們愿不愿意；技術就在身邊，不管我們接不接受(The world ischanging whether we will it or not；technology is here whetherWe embrace it or not)。MLTI行動注重對學習效果評估，緬因州教育評估組織(Maine EducationalAssessment，MEA)分別于2000年(尚未使用一對一設備)和2005年(已經使用了一對一設備)進行了兩次八年級學生寫作能力的測試。結果表明，2005年的學生成績比2000年的學生成績，平均分高出3.44分，說明技術在促進學生作文學習方面有明顯效果。緬因州作為美國21世紀技能合作組織(P21組織)的成員，還從全州范圍內探索利用一對一技術培養學生21世紀技能的新途徑。為更好地推進技術在教育中的應用，MLTI行動還鼓勵學生自己利用技術進行創新實踐，如在2011年的MLTl學生會議上，學生展示了“fill-makin9”和“sharing a new view”的學習新方式，充分發掘技術在學習中的應用潛能。

2.美國德克薩斯州歐文獨立學區的高中筆記本行動(nigh School Laptop Initiative，HSLI)

該項目是高中層面利用一對一技術促進教學的典范。歐文獨立區作為美國德克薩斯州的一個不發達地區，非常重視

技術在教育中的應用。HSLI行動認為技術作為一種工具，具備改變教學和學習的潛能，學生一旦學會利用技術進行學習，那么將會增強他們未來生活的能力。歐文獨立學區的HSLI行動始于1996年，最初為所有高中教師配備了筆記本電腦，后來又把筆記本電腦逐步擴展到了學生群體當中。至2004年，歐文獨立學區已經為該地區內的所有高中生配備了筆記本電腦。HSLI行動的開展基于四個方面的設想：(1)整合技術，提高學生的學習熱情；(2)如果學生能夠主動地融入到學習當中，那么他們將獲得更多的成就；(3)在未來教學實踐改革中，教師需要有獲得知識和技能的機會：(4)利用新的教學實踐去提高學生的成績。歐文獨立學區注重新技術引入后的班級管理，他們認為在應用中并沒有什么“魔幻按鈕(magic button)”可以讓技術自動都適用于課堂教學。傳統的班級管理條例可以作為一對一班級管理的參考，但還遠遠不夠，應用才是最好的管理。他們通過教師訪談了解了一對一班級管理的基本情況，并對訪談過程進行錄像，作為一手資料進行分享。訪談的問題通常有：你是如何利用技術開始課堂教學的?你是如何監視學生的行為的?你認為在一對一班級管理中最突出的問題是什么?當你不需要利用技術進行面對面直接教學時，你又是如何讓學生的注意力遠離筆記本電腦的?當你讓學生做練習時，你是如何檢查他們的學習情況的?訪談的結果有：課前進行合適的教學設計、教師要經常在課堂中走動、告訴學生在什么時候該使用筆記本電腦和什么時候該關掉它。而且，他們還向學生和家長發放了《一對一數字化學習手冊》，從一開始就從成本上做了規范(如詳細標明鼠標、鍵盤等設備的后續維護和更新費用)。歐文獨立學區注重教師專業發展(staff development)，在它們的《長期技術計劃(Long-Range Technology Plan)》中的第一句話就是——決定技術在課堂中能否成功的唯一重要因素就是接受并熟悉計算機的教師(The single most important factor in determining the success of technology in the classroom is ateacher who is comfortable with and knowledgeable about computers)。歐文獨立學區探索了技術與各個學科的課堂教學整合，并已有了許多成功的整合案例，包括語言藝術、數學、科學、社會研究、歷史和一些選修課等學科。他們認為，當學生利用無線筆記本電腦進行學習時，其關注點將是信息管理和獲取(information management and acquisition)，而非單純的記憶。這種新型學習方式對于培養學生未來生存所必需的分布式認知能力非常重要。

3.“一童一機”項目(OneLaptop perChild，OLPC)

該項目是由尼葛洛龐帝(Negroponte)領導的一個公益性顧目，旨在通過為貧困地區的兒童提供廉價耐用的電腦來消除貧困。OLPC的實施基于三個設想：(1)讓全部的學生接受高質量的教育是一個公平社會的根本；(2)充足的便攜式電腦將會給一個國家的教育質量提升帶來現實利益；(3)如果計算機依然非常昂貴，那么這種技術優勢依然就只是少數人的特權。尼葛洛龐帝認為，OLPC是一個教育項目，而不是一個筆記本電腦項目。筆記本電腦既是一個窗口，也是一件用于思考的認知工具，正如卡瓦略(Cavallo)所言，便攜式筆記本電腦是數字時代的鉛筆(Laptops ale the pencils for the digitalage)。OLPC項目的組織者在推行過程中，實行了一些有針對性的措施(如“give one，get one”倡議)，并得到了許多人士的支持。OLPC組織與許多捐助公司(如AMD，eBay，Google，Marvell，News Corporation，SES，Red Hat等)一起合作，為全世界的貧困兒童提供低價、耐用的便攜式電腦，為兒童開展協作、愉悅、自主的學習提供支持，希望以此能夠讓全世界的兒童都能得到接觸現代教育的機會。截至2011年3月，已有大約200萬臺XO便攜式電腦送給了貧困兒童。OLPC建立了Wiki交流平臺，許多信息和資源都在平臺中共享。OLPC在實施過程中秉承了五種核心原則：(1)兒童權力：(2)低齡；(3)飽和度；(4)聯系性；(5)免費和開源。

4.富勒頓學區的一對一數字化學習項目(one-to-onelaptop learning program)

該項目始于2004年，該學區選擇了部分學校和年級進行試點(in selectgrades at select schools)，試驗學校包括小學、初中、高中的各個層面。富勒頓學區注重對一對一項目進行評估，截至2011年6月已經發布了四份評估報告(分別是Yearl、Year2、Year4、Year7評估報告)。一對一項目評估采用詳細的內容設計和多樣的數據收集方法，如調查、觀察、訪談、資料與記錄等方法。評價過程注重一對一試驗學校和非試驗學校之間的對比，評價內容除了學生學業成績、測試得分、學生出勤外，還包括21世紀學習環境分析(21“centurylearning environment analysis)、教師、學生和家長的態度、一對一技術在教學和學習中的使用過程、一對一技術的優勢與挑戰等內容。富勒頓學區致力于為教師和學生提供區別于傳統教學的學校環境，他們參考“學校技術與準備框架(SchoolTechnology and Readiness，STAR)”，認為今天的教育者應該為學生提供一個超越教室圍墻的學習環境，技術將有助于學生更好地適應數字時代的學習、生活和工作。富勒頓學區的試驗學校也積極探索新的技術應用方法，如“SWAT(Students Willing to Assist with Technology)”項目就是一個典型的創新應用案例。

5.賓夕法尼亞州的CFF(The Classrooms for the Future)項目

該項目始于2006年，是賓夕法尼亞洲教育政府針對高中教學改革而采取的一項重大舉措，涉及超過540所高中、1200名教師和500000名學生。CFF認為，21世紀的高中教育面臨全球化經濟的挑戰，高中教育需要新的教學方式和學習方式。CFF項目為教師和學生配備了便攜式筆記本電腦，不僅改變了學生在語言、數學、科學等學科的學習方式，而且還為學生提供了發展21世紀技能(如合作能力、問題解決能力、創造力等)的機會。CFF的目標有：(1)提升教學和學習；(2)提升學生在全球化的競爭力；(3)提高技術獲取的便捷性；(4)促進技術的有效使用。CFF項目采用多種評價方法(如課堂觀察、訪談、調查等)，關注技術在使用過程中的教師活動、

學生活動、教師態度、學生態度的變化。

6.TIP(Technology Immersion Pilot)

該項目是美國德克薩斯州的一個探索技術如何融入校園的試驗項目。TIP始于2004年春季，它超越了課堂范疇，把技術擴展到了教室以外的社會生活當中(類似于國內的數字化校園建設)。技術融合(Technology Immersion)是指技術全部覆蓋教師和學生，技術超越物化的課堂，成為學校聯系外部世界的橋梁。技術融合強調六個方面的關鍵要素：(1)技術與課程整合過程中的專業發展；(2)人手一機的無線移動設備；(3)提高教學和學習效率的各種軟件，如績效軟件、溝通軟件、展示軟件；(4)與學科密切相關的網絡教學資源；(5)在線形成性評估工具；(6)與“技術融合包”相關的技術支持。TIP項目注重評價，eTxTIP(the Evaluation of the TexasTechnology Immersion Pilot)是TIP專門的評價機構，該機構設計了完整的評價指標與體系，評價對象涉及6-8年級的試驗學校和非試驗學校，評價內容包括技術在學校中的融合進程、學校文化、教師的創新與專業發展、學生學習效果等多個方面。在eTxTIP的一份評估報告中，研究者評估了44所中學的試驗情況(其中22所為試驗學校，22所為非試驗學校)，他們使用質性和量化的混合評價方法，評價周期從最初的6年級一直持續到7、8年級。評估結果表明，技術對教師的信息素養、信息化教學能力、學生的學習興趣、投入時間、課外學習效果等都有了明顯提升，但是對于學生成績方面則持保留意見。

7.基礎教育跨越式發展創新試驗項目

該項目在我國實施新一輪課程改革的宏觀背景下開展的一項信息技術與課程整合探索實踐，其中的一項重要內容就是探索網絡課堂環境(即學生人手一機的課堂)下的教學改革。該試驗在兒童思維發展新論、語覺論、雙主教學結構理論的指導下，通過信息技術與課程的深層次整合，大幅度提高試驗學校的教學質量。該項目始于2000年，現在已經經歷了理論方法初步建立、理論方法逐漸完善、試驗探索日益深入以及試驗領域逐步擴展等四個發展階段，試驗規模也由重點學校、專用教材擴展到了普通學校、一般教材。該項目以課堂教學為主陣地，通過設計和開發專門的教學平臺和學習資源，進行整合技術的創新教學實踐。該項目在英語、語文、數學等學科中取得了良好的效果，無論是學生綜合素質表現，還是學科考試成績都有了大幅提升，真正實現了利用信息技術與創新理論進行教學改革的“跨越式”發展。

8.手持式移動學習項目

該項目是指采用手持式移動學習設備進行的一對一數字化學習探索試驗，于2006年由中央電教館、北京師范大學與深圳諾亞舟公司聯合啟動。研究內容涉及多個方面，如推廣手持式設備、建立教師培訓課程、設計和開發教學資源、探索課堂應用模式與策略等。例如，該項目利用諾亞舟的圖形計算器進行的數學教學改革試驗，經過幾年的探索，提煉了一套利用手持式圖形計算技術促進初中生數學高階思維發展的策略體系。另外，該項目還利用諾亞舟網絡學習機進行了英語一對一教學試驗探索，通過學習資源的整合和設計，將學生的課外學習與教師的教學輔導相結合，取得了良好的效果。

9.目前許多國家都在積極開展電子書包項目

其中，新加坡的實踐比較有代表性。新加坡在上世紀90年代就已經開始探索電子書包的教學應用，是最早開展電子書包研究的國家之一。新加坡于2011年推出了一款新的電子書包，重量小于1公斤，能儲存中小學現在所有的課本、筆記本和作業等數據。電子書包實際上是一個貯存、記載和閱讀的電子裝置，上面設有若干電子卡插槽，學生可以插入課本卡、作業卡和字典卡等，還能與互聯網連接收發電子郵件。除新加坡外，韓國、日本、印度、馬來西亞、法國、中國、美國等也紛紛研發電子書包。例如，韓國教育科學技術部已經正式規劃，從2011年開始，除了向所有小學和中學發放紙質的語文、英語、數學教科書之外，還將同時發放光盤形式的電子教科書(內容和紙質教科書完全相同)。美國加州在2010年計劃分階段讓州立的各級學校舍棄傳統紙質課本。

除了上述一對一數字化學習項目外，更多其他的一對一項目也正在實施當中，如美國路易斯安那州的TOTL(Turn OnTo Learning)項目、密歇根州的FTL(Freedom to Learn)項目、加拿大阿爾貝特省的Emerge(Emerge one-to-onelaptop learning)項目等。另外，一些信息技術公司也參與了一對一數字化學習建設，如Apple于2008年啟動的ACOT2，旨在幫助Kl2學校構建新的學習環境；Intel于2007年在中國啟動的“一對一數字化教學模式”試驗，在北京、上海、青島、深圳以及一些中西部地區進行了試點研究，并取得了良好的效果。

四、當前一對一數字化學習研究的主要領域

一些國際性組織在促進一對一數字化學習研究的合作與交流方面發揮了重要作用，例如G1：1想通過國際合作，共享一對一數字化學習的經驗與案例，以此來提高一對一數字化學習實踐的效果。G1：1給自己提出了以下工作任務：共享一對一教學的設計、理論、方法、策略以及軟件和新發現，探索不同文化情境中的技術促進教學的實踐效果，與世界各地的一對一數字化學習小組進行合作，建立一個國際性的機構來指導高質量的一對一數字化學習實踐，構建研究者、教師與企業之間的合作方式。而一對一學會(OTO)則是從利用一對一技術改變傳統教學環境入手，為21世紀的教育改革提供經驗與資源，并為學校的一對一項目開展提供建議和參考。縱觀當前國內外一對一數字化學習研究的進展，以下八個領域是關注的重點。

1.以智能學習空間和泛在學習環境為導向的一對一數字化學習環境部署

一對一數字化學習環境部署包括一對一數字化設備的選擇、網絡接入、教室結構布局等幾個方面。泛在學習情境設計將消除校園圍墻，讓自然情境與學習問題情境融為一體。普通機房型、圓桌型、會議型、馬蹄型等教室布局結構打破了傳統教室的布置方式，利用移動通訊技術(如無線局域網、藍牙、紅外、WiFi、WiMAX、CDMA、ADSL等)創設泛在學習情境是當前的研究重點。在部署一對一數字化學習環境時，各國選擇的一對一數字化學習設備也各有特點，美國主要是以便攜式電腦和掌上電腦為主，而新加坡、日本、韓國、印度等則是大力提倡電子書包與平板電腦，我國北京、深圳、廣州等地區的筆記本電腦應用廣泛，但最近幾年電子書包和平板電腦也發展迅猛。

2.整合技術的一對一創新教學模式與方法

技術走進課堂，給課堂教學帶來了新的挑戰。國內外的實踐證明，如果沒有合適的創新教學模式與方法，技術將不能展現出應有的優勢，甚至還會妨礙日常教學(如分散學生注意力、擾亂課堂秩序、停電、死機等)。目前，人們對一對

一數字化學習的作用和價值已經有了足夠的認識，但是對一對一技術如何與具體學科知識相結合還研究不夠。令人欣喜的是，在許多一對一項目實踐中，開始出現了一些成功的創新模式和案例，如國內跨越式項目中的英語“交際”教學模式、語文“雙主”教學模式、數學“探究”教學模式等，國外的“案例”教學模式、“項目挑戰”教學模式、“研究性”學習模式等，都是技術與課堂教學整合的典型范式。應該注意的是，基于一對一數字化學習的模式創新，除了理念方法外，還須加強配套的學習資源和認知工具的開發。

3.基于生態學視角的學校創新變革

從生態學視角來看，技術的融入會對學校的各個方面都產生影響，比如：會引起學校運行方式的變革，會帶來校園文化、學校管理、教學方式、網絡班學生管理的變化。技術融入學校的過程，通常會有一個適應期。學校最初通常會對新技術抱有很高的期望，投入的熱情也很大，但是經過一段時間的試驗后，會慢慢走向兩極分化——由成就感導致的堅信和由失落感導致的動搖。可以說，學校引入一項技術進行教學試驗并不難，難就難在堅持常規化、常態化。基于生態學視角的學校創新變革，是把學校的各個要素作為一個系統，從整體的視角來看待技術的作用。目前，國內外許多一對一項目都注重長期的跟蹤與比較，從整體視角去評估一對一技術帶來的學校變革。

4.面向過程的教師培訓與專業發展

教師對技術的接受態度、情感認同、使用方式和創新應用需要一個過程，許多一對一數字化學習項目都把教師培訓作為一項重要內容。通常情況下，學校先對教師進行技術和方法培訓，然后再進行相應的教學試驗。比如，美國的NTeQ(iNtegrating Technology for inQuiry)教師培訓案例，就是先對教師進行了為期十天的專業培訓，包括如何操作使用計算機工具、如何組織學生開展合作學習、如何利用技術解決問題等，然后將教師隨機分配到一對一教學環境和非一對一教學環境中實施教學。結果表明，對教師進行一對一教學試驗前的培訓，有助于教學質量的提升。

5.一對一數字化學習項目效益評估

一對一數字化學習需要大量的資金投入，效益評估是當今一對一項目研究的重要內容。評估一對一項目，不能簡單地用學習成績、教師發展水平和軟硬件裝備指標來衡量，還必須考慮機會成本——即如果不把這筆錢投在一對一數字化學習上，而是用在其他教育投資上(如教師培訓、改善教學硬件環境、增加教師／學生的比例、生／機比例等)，是否也會得到同樣的效果甚至是更好的效果。一對一數字化學習項目評估是一項復雜的系統工程，考慮的內容包括軟硬件設備、教師培訓效果、學生學業成績、學習態度與綜合能力發展等諸多方面。美國學校網絡聯盟CoSN(Consortium for SchoolNetworking)在此方面做了不少努力，他們通過個案研究的方式，采用VOI(Value of Investment)或TCO(Total Cost ofOwnership)兩個指標來衡量，評估內容包括提升學生的21世紀技能、促進地區發展和教育公平、提高學生的學習動機和學業成績、培養學生的行為習慣、學生的合作交流能力和與家長的溝通能力等。

6.技術支持下的學業成績與21世紀技能提升

一對一數字化學習項目的開展，最終目的是為了提高學生在未來網絡時代和知識型社會的競爭力。目前，國內外一對一數字化學習對學生能力提升研究主要集中在三個層面：(1)學習意識與動機層面，即一對一數字化學習提高了學生的學習興趣、積極性、學生與家長和老師之間的溝通交流；(2)學業成績層面，即一對一數字化學習促進了學生的閱讀、寫作和計算水平，加深了對科學規律、原理的認識；(3)21世紀技能層面，即一對一數字化學習為學生的未來生活打下了良好的基礎，提高了學生的問題解決能力、溝通協作能力、創新能力、信息獲取與搜集能力等各種能力，有助于學生更好的借助數字化設備融入到未來的生活中去。

7.—對一班級文化管理研究

技術全面介入課堂后的一對一班級文化，將呈現出許多不同于傳統課堂的新特點，一對一班級管理需要新思路和新方法。一對一課堂上很多活動都要通過技術來完成，數字化學習資源也需要借助技術來呈現。一旦技術出現故障，教學便難以正常開展。技術的介入會形成新的班級文化系統，學生在適應變化的過程中面臨著一系列如操作使用電腦困難、技術分散注意力、自主學習能力不強、視力下降等問題。一對一班級文化管理要以人為本，實現技術與人的和諧發展。教師是新的班級文化系統中的“關鍵性物種”，他們擁有著是否使用技術、該使用哪些技術、以及怎樣使用技術的決定權，他們將對所在的班級文化系統的發展起決定性作用。

8.跨區域的教育公平研究。

一對一數字化學習項目的目標，除了利用技術提升學生綜合素質外，還有一個重要的投資期望——即利用技術消弭數字鴻溝，促進教育公平。目前，許多一對一機構免費為貧困地區提供數字設備，其中一個重要的因素就是利用技術來縮小貧困地區與發達地區的差距，促進跨區域的教育機會平等。但是，目前關于一對一數字化學習對教育公平的影響研究還非常少見，這一方面與一對一項目的開展時間不長有關，另一方面也體現了此類研究的社會復雜性。

五、小結

技術融入教育的過程，無一不證明了這樣一個道理：技術本身并不能帶來學習上的變革。技術對教育的變革是一個漸進深化的過程，一對一數字化技術可以輕松地拓寬課堂的廣度，但卻不能輕松地拓展課堂的深度。學生利用技術接觸到了知識本身并不等于建構了知識的內在邏輯。知識要被學生掌握，還必須經歷一個自主的認知建構過程。從國內外一對一數字化學習項目的研究現狀來看，技術走進課堂實踐的過程并非如預期想象的那樣順利，而且還帶來了許多預想不到的新問題，如網絡班級文化管理、配套的數字化學習資源問題、教師教學理念的轉變問題、創新的教學模式與方法問題等。從一對一數字化學習項目的進展來看，在未來相當長的一段時間內，整合技術的創新教學與效果評估將依然是研究的重點，而且研究將呈現個案化、微觀化和過程化的發展趨勢。另外，技術創新應用與效果評估將持續進行，除教學方法問題外，班級管理問題、學校變革問題、教師培訓問題等都將全面納入研究的視域當中。

作者簡介：劉俊生，北京師范大學現代教育技術研究所博士研究生，研究方向：信息技術與課程整合。

收稿日期：2011年10月30日

編輯：小西