閱讀:圖式理論對高中英語閱讀教學的啟示

宋莉莉

摘要：圖式理論認為閱讀理解的過程就是新信息與大腦中原有知識相互作用的過程。該理論近年來被引入我國閱讀教學中并產生了巨大影響。本文概述了圖式理論，闡釋并分析了圖式理論與閱讀理解過程及其不同圖式在閱讀中的作用，最后揭示了圖式理論對閱讀教學的一些啟示。

關鍵詞：圖式理論；高中英語；閱讀教學

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）01-0117-02

我國外語閱讀教學長期以來受到了傳統(tǒng)的描寫語言學和結構主義語言學的影響，閱讀主要是以教授詞、句和語法知識為主，忽視了學生閱讀技能的訓練，這樣就直接導致了學生雖認識單詞，卻不能很好地理解作者意圖和把握語篇的主題知識，不能很好地對語篇內容進行相應的邏輯推理和判斷。為有效解決這一問題，近年來圖式理論被引入閱讀教學中。

一、圖式理論

圖式（Schema）一詞來源于希臘語，最早出現(xiàn)在古希臘哲學和心理學著作中。德國哲學家康德最早于1804年提出這一概念。他認為一個人在接受外界一切新事物時，只有把新事物和自己腦海里已有的知識結合起來才能產生一定的意義。圖式理論認為，各種各樣的知識在大腦中的儲存單位就是圖式，一個人的全部知識就是圖式的總和。人們需要依據大腦中的圖式來預測、解釋、組織和吸收外界的一切信息，從而達到理解并產生新的意義。

二、圖式理論與閱讀理解過程

圖式理論認為，閱讀材料其本身并不向讀者傳遞任何意義，讀者之所以覺得文章有意義是因為讀者是根據自己已有的知識和經驗對文章進行理解后感知的。而廣義的閱讀理解過程是指讀者把感知的字型引申為語義的過程，兩者的觀點是吻合的。所以實際上閱讀理解過程就是文章的字型和作者大腦中的相應圖式進行信息交流的雙向互動的過程。讀者閱讀理解的成敗關鍵就在于是否建立了與文章內容相關的圖式以及這些圖式是否被激活。可見圖式是閱讀理解能否順利、有效進行地一個重要因素。

三、圖式的分類及在閱讀中的作用

根據圖式理論，圖式分為語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言圖式指學生自身掌握的有關詞匯、句型和語法等方面的基本語言知識；內容圖式指讀者對閱讀材料的熟悉程度或自身所具有的與材料相關的背景知識；形式圖式指文章的體裁和篇章結構方面的知識。其中語言圖式是內容圖式和形式圖式的基礎，相應的內容圖式的掌握有利于促進對文章的理解，形式圖式的掌握有利于讀者根據文章的不同體裁和結構去理解和記憶文章的內容。讀者的閱讀能力的高低由大腦中所掌握的這三種圖式的豐富程度所決定。

四、圖式理論對高中英語閱讀教學的啟示

基于圖式理論，閱讀教學應該在以下幾方面進行嘗試。

1.組織活動，激活圖式。閱讀的成敗很大程度上取決于讀者是否具有與閱讀材料相關的背景知識，以及與此相關的圖式是否被激活，因此教師在讀前應組織形式多樣的活動，想辦法幫助學生激活他們頭腦中已有的相應圖式，以助他們成功閱讀。如：圖片激活、視聽激活、時事激活、討論激活、背景激活等。激活在一節(jié)課中扮演著一個重要的角色，常用的激活方式主要有：圖片激活式、視聽激活式、時事激活式、題材背景知識激活式、討論激活式等。激活要把握好度，要適當、謹慎、有效。教師應當把握好這種契機，激活學生頭腦中與課文相關的圖式，激起學生的興趣，從而為順利、有效地學習文章做好鋪墊，使激活的這個“序”真正地起到拋磚引玉的作用。

2.培養(yǎng)語言能力，擴充語言圖式。培養(yǎng)學生的語言能力是新課改提出的素質教育的基本要求。一定的語言能力是理解文章的基礎，沒有掌握相應的語言圖式，學生就無法很好地識別文章的詞和句，當然也無法利用文章提供的信息來調用相應的內容圖式和形式圖式去理解文章。所以要想很好地理解文章，必須具備一定的語言能力，即大腦中要儲存一定的語言圖式。而目前我國中學生面臨學習英語語言能力差的一個主要問題就是詞匯量小。著名語言學家Wilkins指出：“沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。”因此指導學生很好地掌握詞匯就成為培養(yǎng)學生英語語言能力的關鍵。筆者認為可根據學情、教情實際，采取靈活多樣的方法提高學生的詞匯量，如：聯(lián)想法、構詞法、搭配法、語境法、句式法等記憶單詞。

3.擴大閱讀量，豐富內容圖式。新教材在選材上十分注重蘊含濃烈的時代氣息和文化氣息，融合了英語國家豐富多彩的文化，內容涉及教育、歷史、地理、藝術、文學、人物、宗教、政治及日常生活和社會習俗等，因此要想正確理解文章內容，讀者必須具備與文章相關的豐富的文化和背景知識。鑒于此，英語教師要以教材為依托向學生介紹西方文化背景和中西方文化的差異，可向學生推薦一些英文原版電影和關于英美文化背景的書，提高學生跨文化交際能力。要根據文章內容擴充學生背景知識，提高學生理解文章的有效性；要采取不同形式激勵學生進行廣泛的課外閱讀，培養(yǎng)學生英語感悟能力。

無數事實證明，圖式理論指導下的英語閱讀教學確實在不同程度上提高了學生的閱讀理解能力。因而，在平時的閱讀教學中，教師要善于利用不同的方式去激活學生大腦中已有的圖式；要培養(yǎng)學生語言能力，擴充語言圖式；要擴大學生閱讀量，豐富內容圖式；要教會學生熟悉各類文章體裁，完善形式圖式。

參考文獻：

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