初中語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新教育探索

葉雪蓮

摘要：閱讀教育是語文教育的重要組成部分，中學(xué)語文閱讀教育中學(xué)生通過閱讀的有效學(xué)習(xí)，可以獲取豐富的知識(shí)，提高自身閱讀理解能力。而教師以科學(xué)的閱讀課程教學(xué)展開，則是可以激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展以及語文素養(yǎng)培養(yǎng)。面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力日益受到廣泛關(guān)注重視的這一教學(xué)背景，教師在新的教學(xué)理念下，應(yīng)積極開展中學(xué)語文閱讀教學(xué)改革，探索創(chuàng)新教學(xué)策略，促進(jìn)閱讀教學(xué)效果的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué)策略;閱讀學(xué)習(xí)

中學(xué)語文學(xué)科教育以語文閱讀教學(xué)為主要內(nèi)容，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。然而，目前的初中語文閱讀教學(xué)卻存在著這樣一個(gè)問題，即許多教師都是以應(yīng)試教育為準(zhǔn)，只教給學(xué)生教材中的知識(shí)，教給學(xué)生的應(yīng)試技巧，忽視了學(xué)生在閱讀過程中的自我感受;還有部分教師長(zhǎng)期采取單一的教學(xué)模式，不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展變化的現(xiàn)狀，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也妨礙了初中語文閱讀教育的可持續(xù)發(fā)展。所以，在教學(xué)改革中，教師要解決好這些問題，重視學(xué)生的閱讀情感體會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的積極性，有效地提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、重視教材深度挖掘

中學(xué)閱讀教學(xué)中，要想切實(shí)提高課程教學(xué)效果，教師就應(yīng)注重將教材內(nèi)容的教育作用發(fā)揮到極致。要知道閱讀教學(xué)開展，其本身就是以課程教材文本為基礎(chǔ)，在優(yōu)化閱讀教學(xué)效果的探究過程中，教師一定要重視教材內(nèi)容的靈活運(yùn)用。在具體教學(xué)活動(dòng)開展中，教師可以依據(jù)教材內(nèi)容，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，充分挖掘教材中的學(xué)習(xí)資源，最大限度地發(fā)揮其學(xué)習(xí)價(jià)值，有效整合中學(xué)生學(xué)習(xí)所需的閱讀資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立自主閱讀。

閱讀資源整合的具體流程是：先確定一個(gè)主題，即在閱讀教學(xué)過程中，教師圍繞著作者或是文本風(fēng)格、表達(dá)方式等確定一個(gè)主題，也可圍繞著題目確定一個(gè)主題，以此作為深入挖掘文本資源的基礎(chǔ)，結(jié)合同一時(shí)期的作品或同一作者的多篇作品，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，使學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，加深理解。例如，在教學(xué)范仲淹的《岳陽樓記》這一文本的時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入研究這一文本，然后把范仲淹的其它作品整合到學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)中去，如《漁家傲·秋思》、《蘇幕遮·懷舊》等，使學(xué)生在閱讀過程中對(duì)范仲淹的文學(xué)作品有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。以豐富的閱讀資源整合，使學(xué)生以“范仲淹作品”為主題進(jìn)行豐富的學(xué)習(xí)，有助于拓展學(xué)生的語文知識(shí)積累，為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)打下了更好的基礎(chǔ)。

二、巧設(shè)課堂教學(xué)情境

伴隨著教學(xué)改革的深化發(fā)展，中學(xué)語文教育正在不斷開拓創(chuàng)新。情境教學(xué)作為經(jīng)過實(shí)踐證明，對(duì)于提高課堂教學(xué)效果有效的教學(xué)手段，正在越來越受到教育工作者的重視。在新時(shí)代的語文閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極重視這一教學(xué)方式運(yùn)用，通過引入具有一定情感色彩、以形象為主的情境，使學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的形象認(rèn)知，使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有了更深刻的理解。

例如，在教學(xué)《過故人莊》這門課時(shí)，教師可以通過創(chuàng)造不同層次的情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，使得學(xué)生可以在不斷思考的過程中，加深對(duì)文本內(nèi)容表述的理解，加深對(duì)作者情感表達(dá)的感受。在具體的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師可以以問題為引導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)趣味問題情境，引發(fā)學(xué)生的思維思考。如教師可以學(xué)生初讀文本后，詢問：你在詩中“聽到”了什么？感受到了什么？故人是誰？最后引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀的過程中領(lǐng)悟詩歌的情感表達(dá)。又如在教學(xué)《孔乙己》這一課程內(nèi)容時(shí)，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生積極主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，教師可以根據(jù)文本的故事性和人物描寫的形象性，為學(xué)生創(chuàng)造有趣的表演條件，讓學(xué)生用戲劇表演的方式來重現(xiàn)文本，通過讓學(xué)生扮演文本中不同的角色，讓學(xué)生可以在深入分析人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的基礎(chǔ)上，更好的體會(huì)人物角色性格，繼而進(jìn)一步體會(huì)感受詩人思想情感。

三、科學(xué)利用信息技術(shù)

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，已逐步影響到社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，影響到人們生活的各個(gè)層面，教育教學(xué)自然也不例外，可以說教育中引入互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，已成為當(dāng)今教育發(fā)展的重要課題。中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，將教材中的靜態(tài)文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的圖片和視頻，通過播放，讓學(xué)生具體感受到抽象的知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，從而提高語文閱讀課堂教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《蘇州園林》這一課程內(nèi)容時(shí)，教師可利用多媒體搜集視頻、語音、動(dòng)畫等，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源，來豐富課程教學(xué)內(nèi)容。具體來說，教師可以先在網(wǎng)上搜集與蘇州園林有關(guān)的教學(xué)資源，制作成課件，引導(dǎo)學(xué)生觀看。在導(dǎo)讀部分，讓學(xué)生看到蘇州園林的美的意境，通過圖頻資料，融入蘇州園林，感受其曲徑通幽之美。在學(xué)生被趣味的視頻內(nèi)容所吸引后，教師順勢(shì)導(dǎo)入課程內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合圖頻資料和課文內(nèi)容，細(xì)細(xì)品讀蘇州園林的特色，以文字描摹圖畫，以圖畫對(duì)照文字，再進(jìn)行總結(jié)對(duì)比，看看有何相似之處。在分析和解決問題的基礎(chǔ)上，使得學(xué)生逐步深入課程文本學(xué)習(xí)。又如在教學(xué)《與朱元思書》這門課的內(nèi)容時(shí)，教師可以自制課件，直接形象地展現(xiàn)作者所描繪的富春江的雄偉壯觀，以舒緩的樂曲作為背景音樂，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂教學(xué)氣氛，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到課程學(xué)習(xí)中來。

總而言之，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重更新觀念，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，走出傳統(tǒng)教學(xué)觀念的桎梏，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，清醒認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，端正自己的課程教學(xué)定位，不斷實(shí)踐探索創(chuàng)新性的教學(xué)方式，以切實(shí)提高初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐海云.初中語文閱讀教學(xué)的課型創(chuàng)新分析[J].新課程（中學(xué)），2019（04）：128.

[2]程臻.基于初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略研究[J].讀書文摘，2019（05）：71.