校長個性是特色學校的一張名片

校長個性是校長的心理傾向、過程的特點、個性心理特征、狀態(tài)等綜合的心理結(jié)構(gòu)，具有一定傾向性。它主要反映為辦學思想、人格魅力、管理行為及思維方式等方面的獨特性，也反映為教育責任感、奉獻精神、科學判斷、自主意識等方面的共同性。它們是校長的認知、能力、氣質(zhì)、情感、意志、動機、信念、世界觀、價值觀、性格等方面相互依存、相互制約的個體化和社會化相結(jié)合的產(chǎn)物，也決定一所學校辦得是否成功、能否體現(xiàn)個性和特色的關鍵。“有什么樣的校長，就有什么樣的學校”，一個優(yōu)秀的校長，必然有良好的獨特個性，也必然帶出一個有個性特色的學校。那么，校長的獨特個性是如何影響學校特色創(chuàng)建的呢？

一、獨特的教育思想是創(chuàng)建特色學校的前提

校長的一切工作都具有教育性，都是為了充分挖掘和體現(xiàn)學校教育與學校管理過程中教書育人、管理育人、服務育人、活動育人、環(huán)境育人等整體教育效能。這就要求校長必須具體獨特、超前的教育思想，且能將這獨特的教育思想貫穿于育人的整個過程之中，把德育、智育、體育、美育、勞動技術教育等有機聯(lián)系起來，從而培養(yǎng)出真正全面發(fā)展的人才。

同時，校長還應該從追求教育的整體效應這一目標出發(fā)，經(jīng)常關注學校、家庭、社會的協(xié)調(diào)教育效能的實際狀態(tài)，從這三位一體的教育整體出發(fā)，經(jīng)常研究、考察、分析學生的成長與發(fā)展過程，使之具有真正教育效應的最佳組合、高效結(jié)構(gòu)。從學校長遠目標來看，“育人”就是校長的神圣職責。治校為育人，育人必須治校，它是校長全部工作的出發(fā)點和歸宿。為此，校長必須轉(zhuǎn)變管理觀念和教育思想，在實踐中形成自己獨特的教育思想，在領導和組織學校的各項管理活動和教育活動中，充分實現(xiàn)管理和教育的整體效能，以更完善地履行校長的教育使命。

我校在正確的教育思想指導下，建立了可行性的教育目標，秉承了“尚文、明理”的校訓，制定了“開啟心智，塑造人格，讓每一位學生都得到自主發(fā)展”的辦學理念，形成了“厚徳、精業(yè)”的教風和“敏學、慎思”的學風，構(gòu)建了“學生自主管理”和“校園文學教育”兩大辦學特色。校園內(nèi)學生社團眾多，各項活動開展得有聲有色，學生主人翁意識強，關心國家，關心社會，關心他人。真正做到思想自律，管理自治，生活自理，學習自覺，同時閱讀面廣，感受濃厚的文學氛圍，具有良好的文學鑒賞習慣和校園文學寫作能力。

二、獨特的管理風格是創(chuàng)建特色學校的保證

管理就是對眾人活動的全面協(xié)調(diào)。校長管理學校要以人為本，即以師生的發(fā)展為根本，關注每一個學生身心的健康成長，關注每一名教師專業(yè)成長和幸福人生的體驗。校長要讓學校更富有詩意，而不是更浮躁、更功利；成就個性化教師，造就特長化學生，鑄就特色化學校，為學生的終身發(fā)展奠基，為教師的專業(yè)成長搭臺，為家長和社會提供滿意的教育資源；引導教師樹立科學的教育觀，優(yōu)秀的質(zhì)量觀，創(chuàng)新的教材觀，周到的服務觀；倡導教師因勢利導，因能施教，以學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，努力讓學生做到學會做人，學會學習，學會生活，學會合作，學會創(chuàng)新。

校長應在“以人為本”的管理理念指導下，針對教學目標，倡導高效的教學管理模式，構(gòu)建科學的評價體系，完善優(yōu)良的服務體系，強化教學質(zhì)量意識。一是對影響教學質(zhì)量的所有因素的控制，包括健全機制、建設管理隊伍、改革課堂教學和后勤保障等。二是控制教學的全過程，掌握學生學習和發(fā)展的始終，落實教學管理的“決策———實施———檢查———反饋———提高”各個環(huán)節(jié)。三是廣泛調(diào)動教師、家長、學生、管理者、職員等主動參與學校管理，積極獻計獻策。

三、獨特的人格魅力是創(chuàng)建特色學校的靈魂

教育家陶行知曾說過：“校長是一個學校的靈魂，要想評論一個學校，先要評論校長。”校長作為靈魂人物，就應該具有較強的人格魅力和個人影響力。因為教師、學生對校長的認可度是影響學校管理效能的重要因素，只有良好的品格才能引起他們的認同感，增強凝聚力，從而加快學校辦學目標的達成。良好出色的個人素養(yǎng)造就校長獨特的人格魅力，從而集中師生的智慧，共同推動校長提出的特色學校的創(chuàng)建。

1.校長的內(nèi)在素養(yǎng)。優(yōu)秀的校長必須具備改革意識、特色意識和文化意識；同時又要有獨特的品德、獨特的知識、獨特的才能和獨特的個性心理品質(zhì)。具有上述意識和品質(zhì)的校長，在管理活動中對教職員工所產(chǎn)生的心理磁力，其力度和廣度是權力性影響無法相比的。校長應善于根據(jù)自身的特點，加強錘煉，充分發(fā)揮內(nèi)在素質(zhì)的優(yōu)勢，藝術地領導具體的學校管理工作，并顯現(xiàn)出獨特的魅力。

2.校長的知識素養(yǎng)。現(xiàn)代校長理想的知識結(jié)構(gòu)特征體現(xiàn)在層次化、復合化、綜合化。現(xiàn)在的校長大多數(shù)是學科的骨干，他們的知識結(jié)構(gòu)往往是“專而尖”，而從事管理工作需要寬闊的知識面和閱歷，這就需要不斷調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)。有的校長唯上是從，照章辦事，人云亦云，知其然而不知其所以然地領導學校教育工作，那就不可能有領導藝術可言，就不會面對紛紜的教育思想和觀點，從本校的實際出發(fā)，理出頭緒，抓住要領，形成自己比較系統(tǒng)的辦學思想和觀點，并在實踐中探索研究。

3.校長的創(chuàng)造性素養(yǎng)。前蘇聯(lián)當代教育家、心理學家贊可夫一生從事教育教學工作，從1957年—1977年他以“教育與發(fā)展”為課題，進行長達20年的教育科研與教改實驗，他以創(chuàng)造性的思維提出了“一般發(fā)展”的概念，“教學工作最重要的任務就是以最高的效率推動學生的一般發(fā)展”，石破天驚地道出了今天我們所講的素質(zhì)教育的真諦，即促進學生的智力、情感、意志、性格等心理特征的全面和諧發(fā)展，也引領了一個時代教育的發(fā)展方向。同樣，在學校領導活動中，校長高超的領導藝術體現(xiàn)了領導者積極主動的創(chuàng)新力。對新環(huán)境的感知能力；對新動向的覺察力，善于發(fā)現(xiàn)信息，及時提出新設想；表現(xiàn)為思維的活躍性，簡言之，構(gòu)思新穎，風格獨特，辦學個性鮮明。

4.校長的方法論素養(yǎng)。管理是行動的哲學。對學校教育價值的認識是方法論素養(yǎng)的核心，即從哲學的高度來認識它，使其領導的學校既符合普遍的規(guī)律，又有獨創(chuàng)性。只有把本學校的工作置于時代和社會的大背景中，以開拓的視野把握當代教育的靈魂與方向，才能從傳統(tǒng)的經(jīng)驗中選擇汲取對將來教育發(fā)展具有價值的精華，從而設計本校的辦學思路和方向。校長必須具有較高的方法論素養(yǎng)，掌握運用唯物辯證法和一些專門科學方法，如，觀察的方法、歷史的方法、比較的方法、統(tǒng)籌的方法、系統(tǒng)的方法等，以此來指導解決平時遇到的實際問題。

四、獨特的思維方式是創(chuàng)建特色學校的關鍵

校長的思維方式在管理活動中有著非常重要的作用，它是校長發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進行科學決策的關鍵。

1.周密而精確的思維，能夠幫助校長做出正確的、行之有效的決策，促進學校科學發(fā)展。作為一位卓越的校長，單憑經(jīng)驗是不行的，還需要在遇到新問題時的理性決策，在理論分析的基礎上嚴格遵守科學的程序，形成科學的決策。進行理性決策離不開決策者的思維能力，因此，從這個意義上說，校長良好的思維品質(zhì)是校長進行理性決策的基礎。

2.敏捷而良好的思維，能夠在偶發(fā)事件中迅速找到解決問題的辦法，化險為夷。在市場經(jīng)濟沖擊下的校園，很難是以往那樣的凈土，總會遇到難以想象而又必須盡快解決的問題。在這種情況下，校長思維的敏捷性就具有重要的意義，它決定了對錯綜復雜、不斷變化的客觀環(huán)境和事物能否準確、及時做出反應，能否做出切合實際的決策和行動，因此，我們常說校長要有隨機應變的能力，實際上，隨機應變的能力是人的思維的敏捷性和靈活性的具體體現(xiàn)。

3.創(chuàng)造性的思維，能夠在普通的工作上做出不平凡的業(yè)績。校長的創(chuàng)造性思維能夠幫助校長創(chuàng)造性地開展工作，并且在工作中不斷開拓前進。一方面，思維具有高度創(chuàng)造性的校長，能為自己的工作提出獨特的目標；另一方面，思維具有高度創(chuàng)造性的校長，能夠在工作中做出獨特的成就。

隨著新課程改革和學校管理體制改革的深入，教育內(nèi)部對育人的觀念、方法、手段等問題進行新的反思，校長已不再是傳統(tǒng)意義上的“一校之長”。在學校建設和發(fā)展的過程中，校長作為領軍人物，他獨特的個性是特色學校一張不可缺的名片，校長尤其要注意個人的修養(yǎng)，認準自己在學校管理、教育方面所扮演的角色，努力提高和塑造自身良好的形象，進而提升自己的管理能力，以自己獨特的個性帶動學校特色的建設和發(fā)展。

（作者單位：福建莆田第十中學）