“三自主”教學中課堂問題設計的關注點

新課改倡導自主、合作、探究的學習方式。在新課改理念指導下，我校進行了“三自主”課堂教學模式的改革實驗。“三自主”模式即課前自主預習、課內自主學習、課后自主練習的教學模式。課前學生自主預習教材，完成學案中的問題導引和嘗試練習，提出質疑；課內在教師檢查學生學案的基礎上，對學生難以自行解決的問題，通過課堂自主合作探究，解疑釋疑，教師有針對性的講授，然后完成課內過關練習，教師當場組織答案校對；課后自主練習是在完成課堂教學任務后，學生自主完成教師精心編制的課外提升訓練。“三自主”課堂內要完成釋疑探討、課內過關練習、答案校對等任務，課堂上為解疑釋疑而進行的探討交流的時間是很有限的，因此，問題的設計就成為實現高效的關鍵。筆者根據自己的教學實踐，結合平時的聽課，談談“三自主”課堂教學模式下課堂問題設計應把握的幾個關注點。

一、扼住“經”點

每堂課都有其重難點和主線，這就是這堂課的“經”和“神”。教師設計的問題必須緊扣教學的重難點，且有利于激活學生的思維和引起學生的普遍關注。筆者曾聽了“處理民族關系的原則”一課，該教師結合本校一位教師到新疆支教的事例，設置了4個問題，進行小組合作交流：

1.新疆也有語文教師，為什么政府還要讓教師去新疆支教呢？

2.國家對新疆真是太好了，政策支持，一系列援疆工程：新疆少數民族考生還可以享受高考加分，這不是對我們極大的不公平嗎？

3.聽說新疆很亂，還曾經發生專門針對漢人的“7·15”打砸搶燒事件，國家為什么還對他們那么好？

4.葉老師真偉大，他是我學習的榜樣，可還是學生的我，又能做些什么呢？

其實，這節課的重點和主線應該是“為什么要堅持這樣的原則”。從這個角度講，問題設置的主線不夠清晰。筆者認為，可以把問題放到更廣闊的背景（國際背景）下去講，給學生一個宏觀的視野。如，多媒體引用盧旺達國內民族沖突，引發國內戰爭連連，造成民不聊生的資料；同時展示我國近些年來各少數民族地區在經濟社會等各方面的巨大成就。在分析比較中，學生自然就明白了實行和堅持民族原則的必要性和重要性。既突出了重點和主線，又提升了課堂高度。因此，教師在設計課堂問題時，一定要緊扼課堂的“經”點，做到“形散神聚”。

二、掐住“精”點

沒有教師備課時的全面考慮與周密計劃，就沒有課堂上的有效引導。“三自主”模式下，對教師備課的要求更高。除了課前需精心編制學案外，還需在批改學案后，及時調整課堂設計，探討的問題力求“少而精”。如上述案例中，該教師設計這四個問題的目的是想得出四個知識點，但實際課堂上并非如此：在解決第一個問題時，學生把后三個知識點都談到了；后面的同學回答的內容幾乎和前面同學一樣，課堂變成“炒冷飯”了。仔細分析，不難發現設計的四個問題重復了。筆者認為，重點掐住第三個問題，在有國內外視野的鋪墊下，再掐住“聽說新疆很亂，還曾經發生了專門針對漢人的“7·15”打砸搶燒事件，國家為什么還要對他們那么好？”這一問題，讓學生充分討論，深入探究，教師引導點撥，最后師生整合。這一問題解決好了，原來的第1、第2問題也就隨之解決了。同時，也使學生更加清晰民族分裂帶來的嚴重后果，明確一個公民應承擔的責任，這樣第4問也就迎刃而解了。探究的問題不在于多，而在于精，更能提高“三自主”課堂的有效性。

三、把住“學”點

“學情”是教師設計問題的前提，也是實現高效課堂的關鍵所在。一個外校教師借一個美術班上“永恒的中華民族精神”一課。以美術班這一特殊“學情”，開展兩個小組合作活動。

邀你共賞：運用你的美術知識，鑒賞我國近代畫史上的幾幅名作，并說明是怎么體現中華民族偉大精神的。

展示自我：小組合作完成一幅能夠充分體現民族精神的畫作，展示并說明創意。

這樣的構思應該說非常的巧妙：活動一，利用學生的專業知識，使學生去了解什么是中華民族精神，它包含的具體內容。活動二，更是學生的專業能力和書本知識的有機整合，并通過學生作畫提升對中華民族精神的理解，在情感態度價值觀上實現升華。該設計，既避免了枯燥的教材說教，又“因地制宜”用學生的專業，激發他們探討的興趣；既淺出地突破教學重難點，又充分發揮美術班的特長。然而，預設是美好的，現實是殘酷的。小組合作無法很好開展，課堂探討基本沒有結果；小組合作創畫，要么無從下筆，要么離題千里。不管教師怎么搭橋引導，學生就是“不上道”。最后課堂成上課教師的“專場”。課后該教師無奈地說，這是他從教10多年來感覺最差的一堂課。事后了解：美術班師生對文化課的要求不高，課堂提問少，沒有采用過小組合作探究的形式。學生也養成了上課“只聽不說”“只看不動”的習慣了。顯然，該教師對學情的把握不夠全面，“只知其一不知其二”，也沒很好把握住課堂的變化實際，以致無法實現預期的目標。“知己知彼方能百戰不殆”，課堂探究問題的設計應全面分析把握學生的學情，如，學生的學習基礎、認知能力、思維習慣、經驗閱歷、平時的課堂表現、特色特長等，要讓學生有話可說，有話能說，或者把學生引入“最近發展區”(維果斯基的理論概念)，為學生搭建“腳手架”，幫助其掃除障礙，獲取新知。只有在全面把握住“學情”基礎上所做的課堂設計，才能有教師的游刃有余，才會有學生高效的自主合作探究。

四、揪住“趣”點

“三自主”課堂突出學生的“自主”。教學中如何才能激發學生的主動性？

興趣是最好的老師。當探究的問題是學生感興趣的，學生自覺性和主動性就強。因此，設計問題要盡可能地從學生感興趣的話題入手。這就要求教師平時要多關注學生、了解學生的“趣”點。該教師上“處理民族關系的原則”時，用PPT展示照片：校門口，一群學生和一位手捧鮮花、身披彩帶老師的合影。照片上的學生中就是自己或同學，照片中的老師就是自己的老師。看熟悉而又親切的照片，學生的興趣和話匣子打開了，積極性高漲。再如，一位教師在上“文化創新的途徑”時，課間播放視頻“喜羊羊與灰太狼”，音樂一響起，學生的眼球都“聚焦”到了視頻上，也跟著哼起來。這樣的渲染下，適時在PPT上展示意馬國際創作影片“喜羊羊與灰太狼之開心闖龍年”的相關資料及由此而設計的探討問題。該教師牢牢地揪住了學生對“喜羊羊”和“灰太狼”的熟悉與喜愛，引出探討課題，極大地激發學生探討的興趣和積極性，提高了“自主”學習的效益。這很好地實現了《高中政治課課程標準》指出的“教學要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合”。筆者也認為，上述兩案例也正好糾正了個別老師認為“三自主”教學模式就是課前課后學生做答案、課中老師對答案的認識偏差。

多點關注，多點收獲。如果每個學案、每堂課都能注意這些關注點，“三自主”課堂教學同樣可以有“看點”，同樣可以很精彩。

（作者單位：浙江象山第二中學）