自主德育——讓學(xué)生成為德育主體

自主德育的核心就是要求教育者轉(zhuǎn)變思想，與學(xué)生換位，教師從管理轉(zhuǎn)向服務(wù)，學(xué)生從邊緣走向中心，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生認(rèn)同現(xiàn)行的德育目標(biāo)，自覺規(guī)范自身行為，提高自身的道德素養(yǎng)。

目前，我國學(xué)校的傳統(tǒng)德育的時效性不強，存在局限性，表現(xiàn)為：一是忽視學(xué)生作為道德主體的主觀能動性。在教育過程中傾向于教育者對受教育者的單向灌輸、刻板說教，而無視受教育者道德學(xué)習(xí)的主體參與和情感體驗，忽視學(xué)生作為道德主體的主觀能動性，這種道德教育造成的后果表現(xiàn)為：學(xué)生被動接受道德知識，知行脫節(jié)，需要做出道德判斷時無所適從。二是過分強調(diào)德育作用的外塑性。在實際的德育操作過程中，教育者往往按照自身以往的經(jīng)驗，過分依賴教育者本人的權(quán)威，缺乏對學(xué)生個體品德、心理發(fā)展特點的了解，道德教育嚴(yán)重脫離學(xué)生的生活和心理實際，使學(xué)生在德育過程中沒有判斷選擇的余地，只是作為一個被作用的客體，被動服從。這兩種表現(xiàn)說明傳統(tǒng)的德育沒有以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，未真正促進學(xué)生形成自身的道德行為。

現(xiàn)代學(xué)生思想新潮，積極主動，對被動接受教育存在很大逆反心理，所以教育要通過學(xué)生的選擇，引起學(xué)生的共鳴，得到學(xué)生的認(rèn)同，進行內(nèi)化，才能成為其自身奉行的行為準(zhǔn)則。鑒于此，必須讓學(xué)生成為德育的主體。

一、在教學(xué)中進行啟發(fā)滲透德育，使學(xué)生學(xué)會自我認(rèn)知

教書必先育人，學(xué)科教學(xué)是學(xué)校的中心工作，是德育工作的主渠道。學(xué)校在教學(xué)中應(yīng)規(guī)定，所有任課教師的課堂教學(xué)目標(biāo)中，必須具有德育目標(biāo)，在日常教學(xué)中進行手頭德育，這就要求教師要充分挖掘教材中知識教學(xué)與思想教學(xué)的最佳“融合點”，把思想教育融入課堂教學(xué)之中，通過啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，感受課本中健康向上的思想內(nèi)容和社會精神，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，把德育內(nèi)容在其頭腦中自覺內(nèi)化，構(gòu)建出由教師引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生自我認(rèn)知的德育模式。

二、讓學(xué)生成為德育管理的中心，使學(xué)生學(xué)會自我管理

教師管理角色要轉(zhuǎn)換，政教處、班主任由前臺的執(zhí)行官轉(zhuǎn)為幕后的指導(dǎo)員，做好調(diào)控、引導(dǎo)、服務(wù)，發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，將學(xué)生由被動的受教育者轉(zhuǎn)為自主教育的主人。

學(xué)校要建立起全方位、立體式的自我管理系統(tǒng)，使學(xué)生的自我管理滲透到學(xué)校工作、班級工作的角角落落，使學(xué)生成為學(xué)校、班級的主人。在實踐過程中，要讓學(xué)生人人有事做，各司其責(zé)，各負(fù)其責(zé)，自我管理，自我約束，自我教育，增強自身的管理能力和綜合能力。學(xué)生之間年齡相近，實行自我管理，相比教師管理，學(xué)生更易接受，易形成自身價值觀念和行為準(zhǔn)則。

教師要放權(quán)，把學(xué)校、班級的各項活動的組織和管理放心大膽地交給學(xué)生。為學(xué)生提供指導(dǎo)，提供必要的條件，讓學(xué)生以主人翁的身份和態(tài)度，設(shè)計各種活動方案，并開展相應(yīng)活動，這樣，德育就由學(xué)生被動接受變成了主動探索和主動參與，提高了學(xué)生的主人翁意識，增強學(xué)校和班級凝聚力。

三、科學(xué)設(shè)計德育評價體系，使學(xué)生學(xué)會自我評價

學(xué)校的德育中要重視學(xué)生德育評價，將學(xué)生評價也交付于學(xué)生自己，以評價推動德育實踐。如，建立學(xué)生個人的德育檔案、德育銀行，包含在校期間的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、活動、生活等各個方面，科學(xué)設(shè)置加分減分項，加大對結(jié)果的使用，學(xué)生德育分值的多少由學(xué)生自己控制，逐步使其學(xué)會自我評價，使其正確地認(rèn)識自我，認(rèn)識到自己的缺點與不足，在以后的實踐中再逐漸約束自我、監(jiān)督自我，進一步促成自身良好素養(yǎng)的形成，促進自身的全面發(fā)展。

將學(xué)生成為德育主體就是要把學(xué)生放在德育的中心位置，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生學(xué)會自我認(rèn)識、自我管理、自我評價、提升自我教育能力，把外在教育逐步轉(zhuǎn)化成其自身的自覺行為，德育才能有效地發(fā)揮作用。

授人以魚，不如授人以漁。教是為了不教，這才是德育的最高境界。

（作者單位：山東膠州市職業(yè)教育中心）