自主德育——讓學生成為德育主體

自主德育的核心就是要求教育者轉變思想，與學生換位，教師從管理轉向服務，學生從邊緣走向中心，以學生為中心，尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，使學生認同現行的德育目標，自覺規范自身行為，提高自身的道德素養。

目前，我國學校的傳統德育的時效性不強，存在局限性，表現為：一是忽視學生作為道德主體的主觀能動性。在教育過程中傾向于教育者對受教育者的單向灌輸、刻板說教，而無視受教育者道德學習的主體參與和情感體驗，忽視學生作為道德主體的主觀能動性，這種道德教育造成的后果表現為：學生被動接受道德知識，知行脫節，需要做出道德判斷時無所適從。二是過分強調德育作用的外塑性。在實際的德育操作過程中，教育者往往按照自身以往的經驗，過分依賴教育者本人的權威，缺乏對學生個體品德、心理發展特點的了解，道德教育嚴重脫離學生的生活和心理實際，使學生在德育過程中沒有判斷選擇的余地，只是作為一個被作用的客體，被動服從。這兩種表現說明傳統的德育沒有以學生為中心，發揮學生的主體作用，未真正促進學生形成自身的道德行為。

現代學生思想新潮，積極主動，對被動接受教育存在很大逆反心理，所以教育要通過學生的選擇，引起學生的共鳴，得到學生的認同，進行內化，才能成為其自身奉行的行為準則。鑒于此，必須讓學生成為德育的主體。

一、在教學中進行啟發滲透德育，使學生學會自我認知

教書必先育人，學科教學是學校的中心工作，是德育工作的主渠道。學校在教學中應規定，所有任課教師的課堂教學目標中，必須具有德育目標，在日常教學中進行手頭德育，這就要求教師要充分挖掘教材中知識教學與思想教學的最佳“融合點”，把思想教育融入課堂教學之中，通過啟發式教學，引導學生主動學習，感受課本中健康向上的思想內容和社會精神，引導學生主動思考，把德育內容在其頭腦中自覺內化，構建出由教師引導啟發，學生自我認知的德育模式。

二、讓學生成為德育管理的中心，使學生學會自我管理

教師管理角色要轉換，政教處、班主任由前臺的執行官轉為幕后的指導員，做好調控、引導、服務，發揮學生的積極性和創造性，將學生由被動的受教育者轉為自主教育的主人。

學校要建立起全方位、立體式的自我管理系統，使學生的自我管理滲透到學校工作、班級工作的角角落落，使學生成為學校、班級的主人。在實踐過程中，要讓學生人人有事做，各司其責，各負其責，自我管理，自我約束，自我教育，增強自身的管理能力和綜合能力。學生之間年齡相近，實行自我管理，相比教師管理，學生更易接受，易形成自身價值觀念和行為準則。

教師要放權，把學校、班級的各項活動的組織和管理放心大膽地交給學生。為學生提供指導，提供必要的條件，讓學生以主人翁的身份和態度，設計各種活動方案，并開展相應活動，這樣，德育就由學生被動接受變成了主動探索和主動參與，提高了學生的主人翁意識，增強學校和班級凝聚力。

三、科學設計德育評價體系，使學生學會自我評價

學校的德育中要重視學生德育評價，將學生評價也交付于學生自己，以評價推動德育實踐。如，建立學生個人的德育檔案、德育銀行，包含在校期間的學習、紀律、活動、生活等各個方面，科學設置加分減分項，加大對結果的使用，學生德育分值的多少由學生自己控制，逐步使其學會自我評價，使其正確地認識自我，認識到自己的缺點與不足，在以后的實踐中再逐漸約束自我、監督自我，進一步促成自身良好素養的形成，促進自身的全面發展。

將學生成為德育主體就是要把學生放在德育的中心位置，發揮學生的主體作用，使學生學會自我認識、自我管理、自我評價、提升自我教育能力，把外在教育逐步轉化成其自身的自覺行為，德育才能有效地發揮作用。

授人以魚，不如授人以漁。教是為了不教，這才是德育的最高境界。

（作者單位：山東膠州市職業教育中心）