中職學生座位編排的德育價值及其實現

一、中職學生座位合理編排的德育價值

教室座位的分配與使用，是班級人際關系的集中體現。因此，學生座位的編排方式不僅事關學生空間的合理布局，而且影響班級人際交往，具有重要德育價值。首先，學生座位的合理編排有利于促進班級人際和諧。目前，不少中職生人際適應能力較低，難以融入集體。合理編排學生座位，為學生創造良好的人際交往“環境”，促進彼此的交流，有利于減少學生之間的矛盾糾紛。其次，學生座位的合理編排有利于促進良好學風的形成。合理編排學生座位，使學習能力強、學習習慣好的學生在教室合理分散，讓他們影響和帶動其他同學學習，有利于形成良好學習氛圍。再次，學生座位的合理安排，有利于促進良好班風的形成。一方面，合理編排學生座位有利于形成良好的學習氛圍，使得學生將時間和精力聚焦于學習，從而減少了學生違法違紀的幾率。另一方面，學生座位的合理編排，有利于避免偏差行為較多的學生“扎堆”和班干部在學生中的合理分散，能夠促進學生對紀律的遵守，形成良好班風。最后，學生座位的合理編排有利于促進學生的道德成長。學生座位的編排與學生的個人利益息息相關。它不僅會影響學生的學習效果，還會影響學生人際交往。因此，學生對學生座位的編排頗為關注。如果班主任編排座位時存在私心、搞特殊化，就會在學生心中留下“不公正”“偏心”的印象。因此，班主任座位編排“公正”，不僅有助于維護班主任的良好形象，而且能讓學生在實踐中切實感受和理解到“公平”“公正”等道德價值，從而提升學生的道德感悟和道德信念，促進學生的道德成長。

二、中職學生座位編排的常見類型分析

既然學生座位合理編排具有重要的德育價值，探討如何公正、合理、有效地編排學生座位，實現學生座位的德育價值就顯得尤為必要。由于不同的班主任管理理念和管理水平不同，學生座位編排方式也大相徑庭。根據學生座位編排的決定主體不同，大致可以分為“學生自由組合型”“班主任全權決定型”和“班主任主導下的學生自主決定型”。

1.學生自由組合型。它是指班主任在編排學生座位時，完全尊重學生的意愿，讓學生自由組合同桌、自由選擇座位。這種學生編排方式將決定權賦予學生自己，尊重了學生個人意愿和個性，有利于減少學生因座位編排對班主任的不滿和與同學之間的矛盾糾紛。然而，這種座位編排方式也有缺陷。一方面，容易養成學生自由散漫的習慣。在這種座位編排模式下，學生完全根據個人利益和自身喜好來選擇同桌、確定座位。而他們的喜好容易發生變化，這容易使得他們頻繁更換座位。學生頻繁地行使輕易獲得的決定權容易使他們養成自由散漫的習慣。另一方面，容易形成小團體，不利于良好班風的形成。“物以類聚、人以群分”，將學生座位的選擇權完全交給學生，就容易形成同類學生“扎堆”現象。學習好的學生“扎堆”，不守紀律的學生“扎堆”，不利于班級管理，不利于良好班風的形成。

2.班主任完全決定型。這種座位編排方式的特點是班主任完全決定本班的座位編排。哪個學生坐在哪里，和誰坐，完全由班主任一人決定。它體現了班主任的意志，有利于班主任貫徹管理班級的理念。班主任可以根據學生的特點來安排座位，從而實現班級管理目標。然而，這種座位編排方式難以對全體學生的實際情況考慮周全，難以完全體現學生的個體意愿，在實際中往往會遭到學生的抗拒。學生往往會因座位不理想而認為班主任“偏心”“不公正”。學生之間也往往因為座位編排而產生糾紛。

3.班主任主導下的學生自主決定型。這種學生座位編排通常以學生“抽簽”來決定。通過抽簽，確定學生的同桌和在教室中的具體位置。具體做法是班主任根據本班學生人數，為每個座位編一個號碼，然后讓每個學生隨機抽取一個號碼，從而確定學生在學生中的具體位置。這種座位編排的優點是有利于減少學生對班主任的批評，維護教師的公正形象。學生座位由學生自主“抽簽”確定，即使座位不理想，學生也沒理由埋怨班主任。但這種座位編排全憑“學生手氣”，具有隨意性，往往不利于班主任的班級管理理念的貫徹。如兩個上課很喜歡講話的學生可能通過抽簽成為同桌。

上述三種座位編排方式體現了班主任不同的管理理念和管理水平。選擇“學生自由組合型”的班主任，管理方式比較民主，但對學生的管理過于放松。選擇“班主任完全決定型”的班主任，管理方式比較專制，對學生管得太死，但管理效果往往不錯。而選擇“班主任主導下的學生自主決定型”的班主任，既對學生“民主”，又不對學生“放縱”，在實踐中比較受歡迎。然而，以上三種座位編排方式都有優缺點，班主任要根據本班學生實際選擇和組合學生座位編排類型，以更好地實現學生座位的德育價值。

三、中職學生座位“穩定”與“變動”的平衡

學生座位一旦編排好后，要維持其相對穩定。這源于以下幾種需要：1.班主任班級管理的需要。相對固定的學生座位，方便班主任認識和辨認學生，便于班級管理。2.科任教師課堂教學的需要。頻繁的座位變動，不利于科任老師熟悉和認識學生，不利于課堂教學的開展。3.學生人際交流的需要。學生之間要建立起較好的人際關系，需要一個交流與了解的過程。給學生創造交流的“地緣環境”，需要維持學生座位的相對穩定。在維持學生座位相對穩定的同時，又要對其進行合理的變動。1.通過座位的合理變化來實現“座位編排的公正”。不管采取何種學生座位編排方式，總有一些學生對自己的座位不滿意。如果學生座位不進行適當變動，不僅不利于他們的學習進步，還可能會引起人際糾紛。而通過座位的合理變動，讓每個學生都有機會選擇自己滿意的位置，讓每個學生在自己不滿意的位置不會呆太久，則有利于實現學生座位編排的“公平”。2.通過座位適當變動，促進學生交流，減少班級小團體，促進班級和諧。學生相處久了，彼此熟悉了，容易形成比較固定的“交往伙伴”。若處理不當，就會成為“班級小團體”。這將影響班級紀律的遵守和良好班風的形成。而適度地變動座位，擴大學生的人際交往面，有利于防止“班級小團體”的形成，促進人際和諧。同時，座位的合理變動，有利于促進學習能力強、學習習慣好的學生在班級的合理分布，影響和帶動其他同學學習，促進良好學風的形成。因此，要更好實現中職學生座位的德育價值，班主任要平衡好學生座位“穩定”與“變動”的關系，對學生座位進行適度、合理的變動。

在中職班級管理實踐中，學生座位變動主要有“滾動式變動”與“抽簽式變動”。滾動式變動一般做法是每一個星期或每兩個星期，不同組的同學之間對調，每個桌子的同學往前移動一個位置。滾動式變動能讓每個同學有機會坐教室中的任何一個位置，能夠實現學生座位編排的“公平”，但它很難拆散“班級小團體”。同時，這種變動方式難以兼顧到某些同學的特殊情況，很難實現真正的“公平”。如，有些視力有問題、個頭比較矮的學生在這種座位變動中會“滾動到”最后和偏遠的座位。抽簽式變動的具體做法是班主任為每張桌子（兩個座位）編一個號碼，讓每組同桌派一個學生來抽簽。學生根據抽到的號碼來確定自己和同桌的具體座位。這種座位變動方式適應于學生不愿意更換同桌的情況，其特點是改變鄰桌而不改變同桌。這種座位確定方式的優勢明顯：1.通過鄰桌的變更來拆散班級小團體，形成新的局部人際環境，從而杜絕不良班風的形成或沉積。2.通過鄰桌的變更，讓有良好學習習慣的學生更合理分布在班級的不同空間，帶動和影響其他學生學習，形成良好的學風。3.通過鄰桌的變更，加強同學之間的接觸與交流，促進人際關系的和諧和班級的團結。當然，抽簽時座位變更的隨機性會導致某些學生難以獲得理想的座位。如，個頭矮小的學生可能會隨機抽到教室的最后一排或邊角的座位。

可見，以上兩種學生座位變動方式，似乎都能實現座位編排的“公平性”，但在具體做法上又過于“一刀切”，沒有考慮到某些學生的特殊情況，很難實現真正的“公平”。因此，班主任在編排學生座位時，既要考慮到形式意義上的“公平”，也要兼顧某些學生的具體情況。

（作者單位：河源市職業技術學校）