構建體驗式高效課堂，創建幸福校園

教育的真諦在于激醒蒙昧靈魂，煥發智慧感悟，培植最佳習慣，提升品質人格。2010年，為落實我校幸福學習、幸福生活、幸福成長的辦學理念，減輕教師的工作負擔和學生的學習負擔，實現減負不減質的良好愿景，我校在初中部開啟了體驗式高效課堂改革。

一、什么是體驗式高效課堂

體驗式高效課堂是指教師、學生在課堂上展開一系列動腦、動手、動口等體驗式活動，進而提高教學效果的學習方式。體驗式高效課堂的教學目標是減輕教師工作負擔、減輕學生作業負擔，使教師樂教、學生樂學、課堂學習效率提高。體驗式高效課堂的教學理念是突出新課標自主、合作、民主、探究的學習方式，落實學生課堂主體地位，變學生的被動學習為主動學習。體驗式高效課堂的精髓體現在最大限度地把課堂還給學生，主張能讓學生學會的課才是好課；體驗式高效課堂是素質教育的真正體現，是全面提高教育質量的有效途徑。

我校實施體驗式高效課堂改革的目的有兩個：一是培養學生的團隊精神、集體意識，提升學生的道德品質，培養學生的良好習慣，讓學生學會做人。二是千方百計地提高課堂教學效率，逐步實現學生周一至周五在課堂上解決所有的學習問題，減輕教師的工作負擔、學生的作業負擔，讓教師有安逸的周末和幸福的夜晚，讓學生有愉快的假期和五彩斑斕的夢，實現全校師生幸福學習、幸福生活，幸福成長的美好愿望。創建幸福校園。

二、體驗式高效課堂的學校管理

1.領導隊伍建設

兩年多的課改經歷告訴我們，課改的成敗在領導。理念的形成在領導，工作的落實在領導。只有領導班子建設好，學校才能管理好，課改才會健康發展。課改領導應具備以下道德品質和業務素質。（1）校長。校長的工作可以用六個字來概括：做人、用人、育人。具體講，是做人有德、用人有度、育人有方。一個好校長既是教育家，也是政治家。既要懂經濟，也要懂外交。（2）副校長。副校長是校長的得力助手，是校長思維、理念的貫徹者和執行者。是學校某方面工作的直接領導者。副校長應具備以下任職條件：做人講品質，對領導和事業忠誠。做事講原則，不隨波逐流。工作有思路、有辦法、有力度。能相信團隊、依靠團隊、引領團隊、發展團隊、成就團隊。能獨當一面，大事能請示，小事敢負責，問題不上交，敢于做主、敢于碰硬。（3）中層領導。中層領導是學校工作的實施者，位置特殊，地位重要。中層領導一定要做到：說得少，做得多，身教勝于言教，敏銳的洞察力，快速的執行力，果斷的決策力，是問題的發現者和解決者。善于關注每一個細節，做好每一件小事，為人嚴謹，做事謹慎。堅持原則，敢于碰硬，問題不上交。

2.師資隊伍建設

（1）樹立典型，讓典型引領。典型就是榜樣，就是旗幟。沒有典型的引領，課改就無法啟動，無法推進，更談不上發展。所以，領導的重要工作之一就是千方百計地發現典型、培養典型、樹立典型，讓典型教師感染教師、幫助教師、引領教師、提高教師。

（2）團隊精神建設。課改需要統一思想、統一做法、統一行動，是一個團隊合作的系統工程，所以課改教師要有強烈的合作意識、協調意識、團隊意識。個人奮斗、單打獨斗或特立獨行對課改來說是極其有害的。所以，強化團隊意識，打造團隊精神至關重要，沒有團隊精神、大局意識，課改是無法推進的。

（3）道德品質的提升。任何課改改到最后都是德育的問題和道德品質的問題，教學質量只是課改的副產品。課改需要奉獻，斤斤計較的教師不能適應課改；課改要求真和實，做事講情面、送人情、做和事老的教師不能適應；課改要觸動和調整每一個人的經濟利益，凡事向外找不向內找的教師不能適應；課改需要每天的分享和反思，每天每個人都要面對自己的不足和缺失，心胸狹窄、故步自封的教師不能適應；課改教師要每天微笑著走進課堂，用賞識、欣賞的眼光關愛每一個學生，統治課堂、控制課堂、威嚇課堂的教師不能適應；課改教師要做學生的榜樣，衣冠不整、不良愛好、不良習慣成堆的教師做人都很失敗，怎么去為人師表、引領示范？一個年級組里有一個教師工作不到位，這個年級組的工作就要大打折扣，一個學校里有三個以上的教師工作不到位，課改就面臨嚴峻的考驗。所以，課改教師都要提升道德品質，每一個人都提升了，課改團隊才有未來。

（4）專家引領。每個教師的追求是不同的，思想基礎也是千差萬別的，怎樣統一課改教師的思想，更新課改教師的教育理念，去掉課改教師身上不正確的思想和行為，讓團隊精神、合作意識、集體觀念深入人心是至關重要的。為更新課改教師的教育理念，統一課改教師的思想和行為，我校在北京智慧海教育咨詢有限公司的幫助下，開啟了對課改教師團隊的培訓。兩年來，課改教師在專家的指導幫助下，觀念更新，思想進步，道德品質提升，行為養成強大。課改教師的愛心、責任心、事業心被喚醒，團隊精神、合作意識被激活，課改教師的心胸被打開，教師更愿意敞開和接納，更愿意和平、喜悅、充滿愛心地生活，更愿意在賞識、鼓勵、欣賞中看到學生的進步和成長……應該說，沒有專家團隊有針對性的培訓，課改是不能開啟的。

（5）反思三年成名師。每周課改教師寫一次反思；每天兩次課改教師的反思會；每周學科組的三節評價反思課；每天班主任教師對學生的四次反饋；每周班主任教師對科任教師的五次評價。反思的目的不僅是找缺點，更主要的是為成功找有效的途徑和方法。

3.體驗式高效課堂的評價管理

評價是構建體驗式高效課堂的重要組成部分。沒有評價，體驗式高效課堂就無法推進。本著有教學活動就要有工作評價的工作思路，我校的評價也是多元的，全方位的，而且不同階段的教學工作重點不同，評價方式也不同。如，對教師備課的評價主要看備課的實用性、預設性、深刻性和推廣性。課改初期，我們更多強調的是備課的實用性，隨著課改的深入發展，我們更加注重備課的預設性、深刻性、推廣性、創新性。如，對學生的評價，課改初期，我們只注重對學生的課堂表現進行評價，如，學生互評、組長評價、課代表評價、科任教師評價、班主任評價、學生自評。隨著課改的深入發展，我們更加注重對學生進行行為表現的評價，如，紀律、衛生、就餐、宿舍、課間操、團隊精神等方面的評價。評價既有對教師、學生、課堂的評價，也有學校對年級主任、年級主任對班主任、班主任對科任教師的評價，評價有激勵、賞識、獎勵，也有批評、自我批評與承擔責任。總之，評價是流動的、多元的，評價的精髓在于搞活。

4.改革是持續不斷的完善工作

改革就是將不完善的工作變得更加完善。并不是對所有工作的一種否定或徹底改變。一個地區、一個部門、一個學校每天都在完善工作，每天都在不斷進步，這其實都是改革。要發展就要改革，從這個意義上說，改革是社會發展的主旋律，并不是什么新名詞。學校的課改就是遵循教育規律對德育工作、教學工作進行不斷的改進和完善。課改教師應清楚地知道，只有經常找不足、找差距、找問題，學校才能謀發展，課改才能有未來。嚴格是最大的關愛，批評是真心的關懷。只有對自己對別人的工作持續不斷地找不足、找差距、找問題，學校才能每天都在進步，每天都在發展。才能形成我因學校而驕傲，學校因我而發展的良好局面。課改初期，教師不愿意每天面對自己的不足，不接受別人的批評和幫助，有抵觸和抗拒這都是正常的，經過一段時間的磨合和鍛煉，教師的觀念都會轉變，第一批參加課改的教師出現的問題就少，二批、三批參加課改的教師出現的問題就比較多，為什么，時間問題，心態問題。隨著課改的深入發展，教師的心態會不斷得到調整，他們對自己、對工作會有重新的認識。我相信，再改兩年，我們的教師一定會厭煩捧殺似的表揚，更愿意說“別提那些沒用的，說說缺點和不足”。

三、怎樣構建體驗式高效課堂

1.轉變觀念，重新界定教師、學生在課堂中的地位和作用，實現學生、教師課堂的角色轉換。讓教師成為課堂的引領者、策劃者、參與者、追問著、合作者；讓學生成為課堂的探究者、研討者、體驗者、表達者、創造者、成功者。規律讓學生自己去發現，方法讓學生自己去總結，思路讓學生自己去探索，問題讓學生自己去解決，成功讓學生自己去體驗。

2.弱化班級整體授課意識，強化小組合作學習。由于學生的知識儲備、能力水平、思考方式均有很大差異，所以，實行班級整體授課的教學方式違背因材施教的教學思想，是課堂教學最大的不公平。合作學習，學生之間強強、強弱、弱弱；師生之間，組別之間開展相互質疑、相互探究、相互容納、相互補充、相互碰撞，達到百家爭鳴、感染促進。小組合作學習實現了優秀生自尊、中等生自強、薄弱生自信的高效學習，實現了課堂學習上的合作共贏。

3.增加黑板，提高版面利用次數，實現課堂效益的最大化。我校教室的四面都是黑板，其主要作用是練習、反饋、交流。黑板就是練習本，學生在黑板上寫的過程實際上就是練習的過程；教師和學生相互批改，對學習到的知識進行及時反饋，教師不用批作業了，也減輕了教師的工作負擔；學生把自己的所見、所思、所想寫到黑板上，一是便于記住，二是在師生之間、生生之間起到了相互交流的作用。

4.把課堂還給學生。讓學生成為課堂的主人。為把課堂還給學生，我校提出了“相信學生、依靠學生、發展學生”的口號。我校規定，每節課教師講課的時間不能超出8分鐘，其余時間都要還給學生。讓學生擁有課堂的話語權，讓學生成為課堂真正的主人。兩年的課改實踐告訴我們：70%的知識學生通過自學都能學會，20%的知識學生通過合作學習都能學會，只有10%的知識學生需要在教師的點撥、幫助下才能學會。所以，只有把課堂還給學生課堂才能實現民主、合作、自主、探究，課堂才會有強大的生命力，課堂才能實現真正的高效！

5.豐富多彩，自主發展的課堂。高效課堂要堅持相信學生，發動學生，依靠學生，發展學生的教學原則，鼓勵課堂上學生自主發言，爭問搶答，你追我趕，辯論激烈；鼓勵氣氛活躍，參與無錯，形式多樣。讓感動、生動、活潑、精彩成為課堂的主旋律。讓學生動起來，課堂活起來，效果才會好起來。放手就是愛，此言不假。

6.構建預習、展示、反饋為主要特色的高效課堂教學模式。預習是學生自主學習的前提和基礎，沒有充分的預習就不會有高質量的展示。所以，沒有預習的課不準上展示課，預習不好的課不準上展示課。預習的操作步驟是：師生共同明確預習目標；教師提出預習要求；學生收集信息，做好預習筆記；學習小組反饋疑難問題，師生共同解決。展示是對預習成果的展示，是進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉和提升。展示的原則是在學生預習過程中，學生都會的不展示，學生存在的共性問題要展示，培養學生創新能力的內容重點展示。反饋是對預習、展示的學習內容進行回歸性的檢測。反饋的主要對象是學困生。反饋的機會要多留給他們。讓學困生說、談、演、寫。讓幫扶對子對他們進行幫扶指導，教師要善于在檢測中發現問題，及時對學困生因材施教，從而達到兵教兵、兵練兵、兵強兵的效果。

課堂高效了，我們有更多的時間來培育校園特色。我校小學部積極落實學校學得精、跑得快、唱得好、畫得美的辦學思想，每周增設了兩節藝術課，周六或周日開設了電子琴班、舞蹈班、乒乓球班、太極拳班，免費向小學學生開放，學校每月月末安排一次文藝匯演或體育專項比賽，給小學學生提供展示才藝的平臺。學校對表演者和優勝者進行表獎。學校還將表演錄像放到學校網站供大家觀賞。我校在小學4～6年級開展了書香校園活動，學生每學期讀5本名著，每年讀完10本名著，這樣，小學生在小學畢業時能讀完小學和初中應讀的30本名著。

課堂效率提高了，我們有更多的時間來規范辦學行為。現在，我校無周六、周日補課；無加班加點；無有償家教；無亂收費行為。為活躍校園氣氛，我校在上午和下午都開展了大課間活動；我校的小學部不留課后作業；中學部住宿生二個小時的晚自習在學習委員和小組長的帶領下合作學習把白天沒有搞清楚的知識搞清楚；周六、周日教師在家愉快的休息，學生在家愉快的玩耍，全校師生在幸福中學習、幸福中生活、幸福中成長！

（作者單位：遼寧撫順湯圖九年一貫制學校）