“推門聽課”要“推”出實效

“推門聽課”實際上就是學校領導或教研人員事先不打招呼而進入教室聽課的一種教學管理方式?！巴崎T聽課”不僅是校本管理、校本評價的重要方式，也是校本教研、校本培訓的重要途徑，為改進教師課堂教學行為，提高課堂教學效率，促進教師專業成長發揮著重要作用?！巴崎T聽課”要“推”出實效，必須在“推”字上下工夫。

一、推敲斟酌

在“推敲”的故事中，詩人賈島之所以用“僧敲月下門”，其原因之一是“敲”字比“推”字顯得有禮貌。領導者為什么不“敲門聽課”而“推門聽課”呢？如果真的是推門聽課，顯然是對上課教師的不尊重。事實上，我們的“推門聽課”多數領導是在上課前幾分鐘就已經坐在教室，有的甚至提前十幾分鐘就與老師打招呼說：“下一節向你學習一課，好嗎？”其實，所謂的“推門聽課”就是聽教師的隨堂課，稍微提前一點讓教師知道，是對一個人最起碼的尊重，并不影響對課堂真實狀況的了解和對教師平時教學的甄別?！巴崎T聽課”需要推敲斟酌，每周聽哪些人的課？哪些人聽課？誰聽誰的課？聽什么課？什么時間聽課？這些都需要學校統籌兼顧，合理安排。我認為，“推門聽課”重點應該聽青年教師的課、教學實績差的教師的課、平時工作較疲沓教師的課、教學業務不強教師的課和學校薄弱學科的課，對于骨干教師、實績優秀教師、經驗豐富的老教師則可以少安排“推門聽課”。這樣，可以克服“推門聽課”的隨意性，增強計劃性、針對性，突出實效性。

二、推心置腹

我校推行“推門聽課”制度已有三年時間，剛開始許多教師很是反感，普遍認為這是學校領導對教師搞突然襲擊，故意刁難教師。為此，我們一方面在教師會議上進行廣泛宣傳，與教師推心置腹，消除顧慮，使教師明白“推門聽課”不僅有利于學校了解教師平時真實的教學情況，收集多方面的資料，為教學評估和教學指導打下堅實的基礎，而且有利于教師與領導之間面對面的交流信息、經驗、思想和情感，促進教師專業成長。另一方面，我們私下與教師進行個別交流，充分聽取教師意見，做出了“兩個允許兩個不允許”的承諾，即允許教師因身體不佳申請緩聽一次，允許因課型特殊申請緩聽一次，不允許把失敗的教學在公開場合作為課例進行宣講，不允許只聽課不反饋。因此，教師對“推門聽課”制度的態度悄然發生了改變，他們不再反感“推門聽課”，不再婉言拒絕“推門聽課”，當學校領導走進教室，他們不再恐慌，而是以一種自信的微笑回應我們：“領導，歡迎來聽課，請多多指教！”

三、推陳出新

剛開始的“推門聽課”，我們沒有明確要求，只是聽課而已，就課論課。通過一段時間的實踐，我們逐步出臺了“推門聽課”的具體要求和操作程序：“一聽二看三評”。“一聽”，即聽課。“二看”，即看教案和學生作業?？唇贪福瑐戎貦z查備課上課是否一致，是基于教案、高于教案，還是教案、課堂兩張皮，甚至是不備課上課；看作業，側重檢查作業布置是否科學合理，批改是否及時認真，作業書寫是否工整規范。“三評”，即評課，雙方坐在一起以提升課堂有效教學水平和課堂效率為目的，進行平等交流商榷。推陳出新，不僅表現在“推門聽課”內容和要求的變革上，還表現在“推門聽課”角色的變換上。以前，“推門聽課”只是學校領導去推教師的課堂之門，“推門聽課”是領導聽課的專利?，F在，“推門聽課”拓展了聽課者的范圍，教師可以去推領導的課堂之門，讓全體教師都享有“推門聽課”的權利。為此，“推門聽課”不能僅僅局限于“推門”，更要“推敲斟酌、推心置腹、推陳出新”，突出“推”的實效。

（作者單位：江蘇寶應縣桃園小學）