“推門聽課”要“推”出實效

“推門聽課”實際上就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教研人員事先不打招呼而進入教室聽課的一種教學(xué)管理方式。“推門聽課”不僅是校本管理、校本評價的重要方式，也是校本教研、校本培訓(xùn)的重要途徑，為改進教師課堂教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效率，促進教師專業(yè)成長發(fā)揮著重要作用。“推門聽課”要“推”出實效，必須在“推”字上下工夫。

一、推敲斟酌

在“推敲”的故事中，詩人賈島之所以用“僧敲月下門”，其原因之一是“敲”字比“推”字顯得有禮貌。領(lǐng)導(dǎo)者為什么不“敲門聽課”而“推門聽課”呢？如果真的是推門聽課，顯然是對上課教師的不尊重。事實上，我們的“推門聽課”多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)是在上課前幾分鐘就已經(jīng)坐在教室，有的甚至提前十幾分鐘就與老師打招呼說：“下一節(jié)向你學(xué)習(xí)一課，好嗎？”其實，所謂的“推門聽課”就是聽教師的隨堂課，稍微提前一點讓教師知道，是對一個人最起碼的尊重，并不影響對課堂真實狀況的了解和對教師平時教學(xué)的甄別。“推門聽課”需要推敲斟酌，每周聽哪些人的課？哪些人聽課？誰聽誰的課？聽什么課？什么時間聽課？這些都需要學(xué)校統(tǒng)籌兼顧，合理安排。我認為，“推門聽課”重點應(yīng)該聽青年教師的課、教學(xué)實績差的教師的課、平時工作較疲沓教師的課、教學(xué)業(yè)務(wù)不強教師的課和學(xué)校薄弱學(xué)科的課，對于骨干教師、實績優(yōu)秀教師、經(jīng)驗豐富的老教師則可以少安排“推門聽課”。這樣，可以克服“推門聽課”的隨意性，增強計劃性、針對性，突出實效性。

二、推心置腹

我校推行“推門聽課”制度已有三年時間，剛開始許多教師很是反感，普遍認為這是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師搞突然襲擊，故意刁難教師。為此，我們一方面在教師會議上進行廣泛宣傳，與教師推心置腹，消除顧慮，使教師明白“推門聽課”不僅有利于學(xué)校了解教師平時真實的教學(xué)情況，收集多方面的資料，為教學(xué)評估和教學(xué)指導(dǎo)打下堅實的基礎(chǔ)，而且有利于教師與領(lǐng)導(dǎo)之間面對面的交流信息、經(jīng)驗、思想和情感，促進教師專業(yè)成長。另一方面，我們私下與教師進行個別交流，充分聽取教師意見，做出了“兩個允許兩個不允許”的承諾，即允許教師因身體不佳申請緩聽一次，允許因課型特殊申請緩聽一次，不允許把失敗的教學(xué)在公開場合作為課例進行宣講，不允許只聽課不反饋。因此，教師對“推門聽課”制度的態(tài)度悄然發(fā)生了改變，他們不再反感“推門聽課”，不再婉言拒絕“推門聽課”，當學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)走進教室，他們不再恐慌，而是以一種自信的微笑回應(yīng)我們：“領(lǐng)導(dǎo)，歡迎來聽課，請多多指教！”

三、推陳出新

剛開始的“推門聽課”，我們沒有明確要求，只是聽課而已，就課論課。通過一段時間的實踐，我們逐步出臺了“推門聽課”的具體要求和操作程序：“一聽二看三評”。“一聽”，即聽課。“二看”，即看教案和學(xué)生作業(yè)。看教案，側(cè)重檢查備課上課是否一致，是基于教案、高于教案，還是教案、課堂兩張皮，甚至是不備課上課；看作業(yè)，側(cè)重檢查作業(yè)布置是否科學(xué)合理，批改是否及時認真，作業(yè)書寫是否工整規(guī)范。“三評”，即評課，雙方坐在一起以提升課堂有效教學(xué)水平和課堂效率為目的，進行平等交流商榷。推陳出新，不僅表現(xiàn)在“推門聽課”內(nèi)容和要求的變革上，還表現(xiàn)在“推門聽課”角色的變換上。以前，“推門聽課”只是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)去推教師的課堂之門，“推門聽課”是領(lǐng)導(dǎo)聽課的專利。現(xiàn)在，“推門聽課”拓展了聽課者的范圍，教師可以去推領(lǐng)導(dǎo)的課堂之門，讓全體教師都享有“推門聽課”的權(quán)利。為此，“推門聽課”不能僅僅局限于“推門”，更要“推敲斟酌、推心置腹、推陳出新”，突出“推”的實效。

（作者單位：江蘇寶應(yīng)縣桃園小學(xué)）