一線教師做小課題研究要“五需”

小課題研究是指研究者在迫切需要解決具體的教育教學實踐問題中，選擇研究范圍比較微觀、研究內容比較具體、研究切口比較小、研究周期比較短，容易操作并且有興趣、有能力完成研究任務的課題進行科學研究的一種課題研究方式。它具有指向“自我性”、過程“隨動性”、時限“即時性”、形式“靈活性”等特點，根本目的在于促使解決迫切需要解決的具體問題，更有效地改進教育教學工作，在自覺反思、自主學習、自發探究和自信表達中提升研究智慧、拓展專業智慧。筆者在走進一線教師做小課題研究的實踐過程中發現了諸多問題，本文就這些問題進行了梳理并提出了對策，簡稱“五需”。

一、需提高認識

問題：認識性不足。很多教師把“小課題”與“規劃課題”“重點課題”混為一談，課題不夠微觀，同時認為這是學校里少數優秀教師應該做的事情，作為一線教師沒有精力、沒有必要、也沒有能力做研究。很多教師把“小課題研究”與“學科教學”隔離開來，沒有為解決自己的教學問題而研究，同時認為這是兩回事，研究課題會分散教學精力，花了力氣不一定能有研究成果，可能導致教學質量下滑，會得不償失。

對策：提高認識。小課題研究對一線教師來說并不神秘，也不是高不可攀的事情，屬于一種應用性研究，或者說是一種行動性研究，就是教師用最新的教育教學理論來審視、指導自己具體的教育教學工作，通過比較科學、規范的形式來解決自己工作中的問題和困惑，不斷地改進自己的教育教學方式，從而提升自己的教育理念和教學水平。一線教師做的小課題應該是一種“草根式”研究，不一定非得要有創新性、前瞻性，只要通過研究讓自己原來無效、低效甚至負效的教學行為變得更加有效、高效，這就是一種有效的小課題研究。教師對于小課題研究應該有“工作問題化，問題課題化”的意識，應該將自己在教育教學過程中存在的問題作為小課題逐一進行研究并有效解決。小課題要“小”，就是從小事、小現象、小問題入手，以小見大；小課題要“近”，就是要貼近自己的教學現實，不好高騖遠；研究要“實”，就是要實實在在，摒棄大而空的描述預測，多一點實在的關注；研究要“真”，就是要真研究、真討論，寫真感受、真成果。

二、需平衡價值

問題：功利性太強。很多教師因為各類先進評比和參加各類組織推薦都有課題研究成果方面的要求，所以一味追求小課題研究的數量和質量，存在著“多而無為，虛而失實，偽而乏真”的現象。很多教師把“小課題研究”等同于課題立項、成果獲獎，認為課題不立項、成果不獲獎就沒有研究的價值，而立項和獲獎畢竟是有限的，于是，就產生了不要研究的思想，存在著“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現象。

對策：平衡價值。一線教師做小課題研究應該有一定的功利性，但是不能太功利。小課題研究主要是教師開展自己的研究、解決自己的問題、改進自己的教學，從而不斷地更新教育教學觀念、改善教育教學行為、提升教育教學水平。一線教師對此應該有正確的認識，然后才會耐得住寂寞并自愿投身于比較枯燥的課題研究活動，才會靜得下心并自覺投身于比較長久的課題研究活動，才會創造性思考并自樂地投身于比較理性的課題研究活動。當然，每位教師都不可能這么偉大與崇高，如果要有堅持的動力與毅力，能鍥而不舍、永不放棄，需要有更多被認可和肯定的機會。研究成果參加評比這是一次很好的機會，但這是可遇不可求的現實，獲獎的機會本來就少，一線教師能獲獎的概率更小。教師在研究過程中應該多整理案例、總結經驗、深入思考，并及時撰寫成論文、案例和隨筆，積極投稿或參加各種評比，這樣就會增加被認可和肯定的機會。因此，一線教師做小課題應該平衡價值。

三、需抓實過程

問題：過程性缺失。很多教師雖然制定了詳細的研究計劃，但是沒有按照計劃開展活動，研究計劃、研究活動和教學實踐三者嚴重脫節。很多教師能按照研究計劃開展活動，但沒有及時收集資料，沒有及時梳理存在問題并有效改善，沒有及時總結推廣研究過程中獲得的寶貴經驗。很多教師不知道如何開展研究活動，要么是眉毛胡子一把抓，要么是頭痛醫頭、腳痛醫腳，缺乏整體性策劃與思考。因此，存在著諸如“開始轟，中間空，結尾松”的現象。

對策：抓實過程。小課題研究一般要經歷這樣一個過程：1.發現問題、確定主題，就是要及時發現自己在教育教學中存在的問題，并認真思考問題是否可以通過自己的努力得到有效解決，如果能就確定為自己研究的小課題，如果不能則暫時放一放，當然也可以找人一起合作研究或等有能力解決時再研究。2.學習借鑒、初定方法，就是要學習專家對于這個問題的思考與建議、同行對于產生類似問題的原因分析和解決問題的實踐策略，從中梳理出自己的觀點，初步形成自己對于問題產生的原因分析和問題解決的方式方法。3.嘗試實踐、及時調整，就是要根據自己初步的成因分析和策略思考進行教學實踐，在實踐過程中不斷地反思并及時進行調整，從而找出問題產生的真正原因和問題解決的有效方法。4.總結提升、形成成果，就是要把開展的活動、形成的結論、獲得的感悟和取得的成績進行梳理與總結，并用論文、案例或結題報告的形式進行成果記錄與表述，便于自己在以后對此問題做進一步的思考與提升，與同行共享與交流。在這個過程中需要及時反思研究過程、認真分析存在問題、主動學習別人經驗、理性思考解決策略、積極實踐預設策略、合理調整教學策略、科學總結解決策略，每一環節都必須抓實抓好，不能走過場搞形式主義，也不能突擊抓搞機會主義，更不能靠抄襲行拿來主義。也只有抓實抓好過程，才能使自己對問題的理解更加全面與深刻、分析更加深入與理性、闡述更加自信與自如、視野更加開闊。

四、需持續研究

問題：持續性沒有。很多教師研究小課題愛追風頭、趕潮流，熱什么就研究什么，很多時候都不是研究自己教育教學實踐中迫切需要解決的問題，課題之間既沒有橫向的內在聯系，也沒縱向的發展連續，缺少對某個方面或某個問題進行深層次、長時間的持續性研究，或者沒有結合自身教育教學中存在的問題進行有序、有效的系列性研究，課題研究成了隨意的、孤立的教育行為，研究沒有深度與廣度。

對策：持續研究。找到問題解決的方法并不是小課題研究的終點，還需要在自己今后的教育教學實踐中進行檢驗，條件許可的情況下可以在學校里逐步進行推廣應用。在檢驗和推廣的過程中還需要對方法進行必要、及時的完善與提升，甚至對原小課題進行深入的持續研究。近10年來我對“如何讀懂學生”進行著持續性研究：2002年開始作為副組長兼執筆人參與紹興市重點課題“引導學生改善學生數學學習方式”的研究，重點就是要根據學情有針對性地選擇并改善學習方式，具體要改善接受學習和發現學習等兩種基本的學習方式，改善自主學習、合作學習、探究學習、嘗試學習、體驗學習、做數學等六種現代的學習方式。2005年開始研究小課題“讀懂學生學習起點的策略”，重點就是要落實“以生為本”的理念，設計教學方案時充分分析邏輯起點和現實起點，實施教學方案時充分重視課堂生成并及時調整教學預案，真正做到“理性分析、了解學習起點，精心預設、基于學習起點，重視生成、順應學習起點”。2007年開始研究小課題“小學數學教學有效設計的策略”，重點就是要“三讀”，也稱“553策略”：讀懂教材是有效設計的基礎，關鍵要“五讀”；讀懂學生是有效設計的重點，關鍵要“五讀”；讀懂流程是有效設計的難點，關鍵要“三設”。2010年開始研究小課題“小學六年級數學‘預習后教’的策略”，重點就是要做好教學三環節———預習思考、反饋交流、鞏固提高，十五二建議———預習思考“十要”、反饋交流“五問”、鞏固提高“二要”。經過這些持續性研究，我不但對“如何讀懂學生”有了更加深入、系統的認識，而且對“如何根據學情進行有效教學”有了更為科學、合理、有效的策略。

五、需科學總結

問題：總結性不夠。很多教師在研究過程中沒有及時總結成敗得失，往往只是比較機械地開展一些研究活動，很少總結階段性成果。也不重視研究成果的總結與提煉，往往只是羅列一些開展的活動或感性的經驗，科學性和理論性不夠。更不重視研究成果的多樣化表達，往往只是完成研究報告并去評獎，很少能根據研究結果積極改進自己的教學，也很少寫一些相關的研究論文與案例并通過投稿或參評的方式與教育界同行交流。

對策：科學總結。小課題研究要在解決問題的同時總結出科學解決問題的方法，為今后解決類似問題或別人解決相同問題提供借鑒。總結的過程就是對自己研究過程的再次梳理與提升，不總結可能很快就會忘記，總結出來可以作為經驗讓別人共享，還便于以后自己對此問題做進一步思考和提升。教師在總結過程中要做到三點：第一要及時梳理，梳理“自己是怎么做的”，習慣地問自己“為什么要這樣做、怎樣做會更有效”，以發現更多的問題、嘗試更多的方法、積累更多的經驗。第二要積極寫作，將研究過程、改進過程、實施過程、實施效果和成敗得失、教學感悟如實加以記錄，可以是論文、案例或隨筆，用寫作的方式促使自己進行深入學習與實踐反思，提高理性思維能力、辯證思維能力、系統思維能力、創新思維能力，培養表達的準確性、科學性、條理性和完整性。第三要科學提升，善于從理論層面梳理并提升自己的教學智慧，既要有感性的描述又要有理性的思辨，既要有感而悟又要有悟而發，既要有由點及面做發散性思考又要有由表及里進行深層挖掘，從而提高思考問題的整體性、層次性、系統性和學術性。

小課題雖“小”，但其價值并不小。如果一線教師在做小課題研究時能做到上述“五需”，不但會使小課題研究變得簡單，而且能有效提高自己的教育教學質量，同時還能為以后做大課題研究打下扎實的基礎，因為大課題研究可以理解為這樣一個過程：先把大課題分解成若干個小課題，再把若干個小課題研究成果串連與整合成大課題。

（作者單位：浙江紹興市亭山小學）