創新校本研究形式促進教師專業發展

校本教研是更新教學理念、改進教學教研方法、提升教師教學水平、全面提高教育教學質量的重要途徑，尤其是在積極推進新課程改革，傾力打造高效課堂的過程中，做好校本教研就顯得尤為重要了。為此，我校創新校本研究形式，適時調整工作方法，明確“科研促教、科研強校”的工作思路，完善教師激勵機制，為教師的成長和發展搭建平臺。

一、落實一個綱領，讓校本研究成為教師的一種生活

在校本研究中，我們堅持尊重規律、注重長效、長短結合、彰顯特色的原則，深入教研組大走訪、大調研，與教師進行廣泛的交流互動，廣泛征求他們的意見和看法，在形成校本教研共同愿景的前提下，學校制定出臺了《宜昌市李家湖小學校本研究行動綱要》，明確了校本教研的總體目標，具體方法、任務和要求，并以文件的形式下發到各科室、各教研組，進一步確立了校本研究的地位和作用。同時，我們相繼出臺了校本研究首席制、責任追究制、績效考核制等一系列的規章制度，做到“事事有人管，項項有落實，件件有成效”。并與市區教研室建立了校本研究共建關系，形成了教師———教研組———學校———市區教學研究室“四級”研究體系，有計劃、有目的地開展“異課同構”“一課同研”循環教學研究活動，使校本研究常態化、規范化和科學化，形成了校本研究的大教育研究環境，校本研究成為教師的一種生活常態。

二、創新兩大組織，讓校本研究成為教師競爭與合作的平臺

在校本研究中，我們通過創新兩大組織機構，全面推進校本教研，形成了既競爭又合作的可喜局面。一是撤銷教研組，成立校本教研公社，實現教師高度自治。校本教研公社下設語文、數學、英語、藝術、體育等五個生產隊，每個生產隊自由組合成備課小組、說課小組、評價小組等多個生產小組，各自負責履行不同的職責，完成不同的經營任務。并積極推行隊長負責制，各生產隊在生產隊隊長的具體領導下，積極開展理論學習、教學研究，生產出一批具有一定影響力的研究產品。積極推行教研績效公分制、項目考核制、學期末績效兌現制，通過校本教研活動公社一次一評，一次一記，一次一公開等多種形式將每一次的校本教研活動落到實處，為學校教育發展注入了新的活力。校本教研公社的成立極大地激發了每一位社員的研究熱情，因為一個社員掙得的公分越多，生產隊的效益就越好，展示自我的機會就越多，公分成為評價一個社員和生產隊的一項指標，受到了各個生產隊和社員的高度重視，實現了學研一體化，學習自由化，教研個性化，形式多樣化，發展集體化。

二是成立以促進青年教師專業發展，關注青年教師幸福成長為重點的“新葉”社團組織，他們自定章程、自主管理、自主研究、自主發展，通過青年教師理論學習、課堂教學比武、教學研究展示等多種形式的業務活動，幫助青年教師解決教育教學工作中的困惑，培養了他們的學習之風、研修之風，提高了青年教師的業務水平。同時，我們創設了“青年教師之家”，從家庭生活、戀愛婚姻、學習工作、身心健康等方面，全方位、多角度地關心青年教師的生命歷程。通過對話、聊天、家訪等方式，表達學校對他們的信任關懷和重視，青年教師深深感到社團猶如家庭般的溫馨、猶如家長般的信任、猶如戀人般的魅力、猶如朋友般的輕松，他們有話跟組織講、有事向組織說、有問題找組織解決，有發展需求依靠組織進步，使學校成為青年教師健康成長、幸福生活的樂園。

三、構建三大文化，讓校本研究成為教師的一種自覺

一是著力構建課堂教學文化，教學成為師生的共同生活經歷。課堂教學文化的建立，使校本研究從形式走向內涵發展，備、教、批、改、輔不再是常規工作的簡單落實，而成為教師主動研究的課題，課堂教學成為對學生幸福的最大關照，課堂學習成為學生的一種生活經歷：我們提出了一個目標“合格＋風格”，學校要求每位教師必須具備一定的專業知識和條件性知識，課堂調整、教育機制、教學智慧的條件下，創新方法，形成各自不同風格，人人都有一手“絕活”，在校內或區內都有一定的話語權；我們進行了兩個專項研究，即教師樂教、學生樂學、探索樂教和樂教互動發展機制，營造教學相長的氛圍，把樂教樂學有機統一起來，課堂教學成為學生的一種生活方式，讓課堂綻放出人性光芒。教師樂教的成功，帶來學生的樂學，學生的樂學反過來又促進教師的創新樂教；我們組建三個教學沙龍，即語文、數學教學沙龍和綜合教學沙龍，聯合不同風格、不同特點的教師，通過講座式、茶座式、教學欣賞等多種形式開展課堂教學文化的研討，做到專人擔綱，定期活動、定期總結、定期考核；我們開展四大檢查評比，即課前準備檢查評比、課中教學實況檢查評比、課后作業批改檢查評比、課堂教學效果檢查評比，通過每周常規檢查，每天專班巡視，每月結果反饋，推動課堂教學文化的建設，特別是在效果的檢查評比上，我們除了常規性的課堂學習抽測，作業展評外，還進行了同年級、同學科不同班的教師交互教學，檢驗教師樂教，學生樂學的效果，對教師的教和學生的學起到了極大的促進作用，同時，也極大地激發了教師和學生的教學相長的熱情。

二是著力構建校本研究文化，提高教師的研究實力。我們創設校本研究空間，即創設寬松自由的研究環境，創設激發自信表現的心理環境和平等互利的和諧氛圍，創設參與交流探索的時間空間，創設自主活動，有體驗性的實踐機會，讓教師能夠真正潛下心來開展育人研究，充分體現在校本研究中，對教師主體的尊重；我們完善五大校本研究機制，即同伴互助機制、行政與教研組聯動機制、學科帶頭人引領機制、骨干教師結對機制、過程與結果考核機制，保證校本研究的有效機制；我們構筑學校與區內學校結成研究同盟平臺、定期舉行區域校本研究平臺、好方法展示平臺、經驗推廣平臺、省校本研究平臺等五個校本教研推進平臺，為教師的專業發展提供了廣闊的空間，僅一年來我們推廣經驗10多條，推介新法5個，推出新人8人，在國家級、省市級主流媒體和專業雜志上刊發各類教育教學文章700多篇，在社會上產生了強烈反響。

三是著力構建教學行為文化，全面提高教學質量。我們落實五項常規工作，使校本研究成為教師的一種自覺行為。1.積極開展教師讀書活動，通過群體廣泛學習、優秀精品集中賞析、撰寫體會文章評優、讀書經驗介紹等多種形式，提高教師的理論修養和文化素養；2.青年教師課堂教學競賽，通過小組內賽、學科單賽、全校總決賽等賽事，促進青年教師成長進步；3.實施人才培養計劃，開展四個層面雙帶活動，即省骨干教師帶動市學科帶頭人，市學科帶頭人帶動區骨干教師、區骨干教師校級骨干教師，校級骨干教師帶動一般教師，雙方根據自己的理念和研究愛好，進行人本化的雙向互選，簽訂協議，年終評價，促進教師的專業發展；4.經常化的教學反思，學校定期對教學反思進行技術上的指導，提出了人人反思，課課反思的具體要求，推薦反思精品刊發在報刊和省校本研究網上；5.完善多元評價體系，堅持多元化、多層次、多維度發展性評價觀，建立動態的評價體系，把形成性評價與終結性評價、學生評價與教師評價、個體評價與群體評價有機結合，充分發揮評估考核在學校建設發展中的助推器作用。

我們開展四大主題活動，促進教師校本研究不斷深入。1.實施旨在謀求課堂教學效益最大化的課堂教學效益年主題活動，學校制定出臺了活動實施方案，對活動提出了具體要求，做到精心策劃、精心組織實施，舉行了備課大家談、新教材現場解讀等系列活動。同時積極開展青年教師課堂教學達標考核活動，參加參與率和達標率達100%；2.開展旨在提高教學質量的學生學習質量檢驗主題活動，對學生實施學期末考試制，學習障礙學生跟蹤輔導制，后進學生心理疏導制，學情分析報告制，建立起學情檔案，同時對其他年級舉行“口算比賽”“英語單詞聽寫競賽”“百字無錯聽寫競賽”、優秀作業展覽等多種形式的學習檢測活動，既培養了學生的良好習慣，又提高了教學質量，深受師生歡迎；3.開展旨在凝聚青年教師的社團主題活動，先后舉辦了“校本教研精品賞析”“理論學習輔導”“現代教育技術檢測”“教育博客展示評比系列活動，使青年教師成為學校建設中最活躍、最具創新力的中堅力量；4.抓好旨在提高團隊學習力的主題展示活動，我們以省市區組織的校本教研成果展示活動為契機，組織以教研組為單位、以社團為骨干的校本教研成果競賽評比活動，提出了一人一特點，一組一特色，人有我有，人無我有的成果展示要求，通過組內展示、現場會、全校成果推介量化評分考核等方式積極開展教育教學研究活動，收效顯著，多名教師在全國教學競賽省級說課競賽中獲一、二等獎，多篇教育教學論文、案例在全國、省、市、區評比中榮獲一、二、三等獎，一批青年教師脫穎而出。

四、拓展四大渠道，讓校本研究成為教師發展的一種待遇

一是拓展服務環節，建立資源收集、物資購買、后勤保障一條龍服務體系，優先滿足校本教研的需求；

二是拓展幫扶對象，通過師徒結對、教學同盟、社團活動等三大渠道，積極開展雙邊和多邊互幫互學和教學研究活動；

三是拓展培訓任務，根據教師在校本研究中出現的新情況，隨時調整培訓內容，拓寬培訓渠道，延長培訓時間，滿足教師的培訓需要；

四是拓展行政職能，在業務學習、思想引領、教學服務、生活關照、關系協調等多個方面，充分發揮行政服務功能，為教學活動提供全方位的支撐。

五、構建五大機制，讓校本研究成為教師成長的一種激勵

一是覆蓋機制。教學研究涵蓋所有學科，全員參與，不漏一門學科，不缺一個教師，實現校本研究參與率100%；

二是幫扶機制。對新教師確定專人引路，對青年教師實施骨干教師培訓計劃，對骨干教師提供優先出彩機會，對教育名家提供最好的培訓與服務，促使全校教師走上共同研究、共同發展之路；

三是反饋機制。實行比教研，比教學，一周一查，一周一評，一周一反饋，讓各教研生產小隊及時了解校本研究發展態勢，收集校本研究情報，調整校本研究策略，做出最快速的反應，使校本研究不斷創新，不斷發展；

四是宣傳機制。通過各種會議和媒體傾力宣傳校本研究的先進經驗，輿論導向正確，形成了濃厚的校本研究氛圍，激勵和引導大家深入開展教學研究和競賽活動；

五是激勵機制。校本研究結果與教師考核掛鉤，對先進進行表彰獎勵，對后進實行誡勉談話和績效工資降級處理，促使每一位教師高度重視校本研究過程和結果。

六、搭建六大平臺，讓校本研究成為教師進步的階梯

一是引導平臺，通過文件學習、經驗介紹、勉勵談話等多種形式，提高教師的思想認識，樹立正確觀念，激發教師積極投身校本教研活動的熱情，為校本研究奠定了思想基礎；

二是學習平臺，通過課前培訓、理論講座、專業書籍介紹等多種方式，提高教師的理論水平，為開展校本研究奠定了理論基礎；

三是探究平臺，通過同課異構、師德結對、結伴同行等多種方式，加大課內比教學研究的力度，讓教師在不斷的研究中共同成長；

四是引領平臺，通過課件制作集中演示、骨干教師示范課、專家講學等多種方式，引導教師轉變觀念換思想，讓每一節課上得更精彩；

五是交流平臺，通過教學設計介紹、好方法推廣、課后反思、比教學階段性成果反饋等多種形式，推廣在校本研究活動中探索出的好方法、好經驗，共享研究豐碩成果；

六是服務平臺，通過成立校本研究服務專班，開展專項協調督查等多種形式的活動，優先解決校本研究中的經費、物資等問題，為順利開展校本研究提供了有力的后勤服務保障。

七、推出十大活動，讓校本研究成為教師發展的大舞臺

一是“五比五看”人人爭先創優。即比學習，看知識的更新與積累，爭當終身學習人；比技能，看教學基本功和技藝，爭當教學能人；比課堂，看教學效率，爭當課堂改革帶頭人；比研究，看校本教研成果，爭當教學研究潮人；比育人，看愛心與責任，爭當愛崗敬業的有心人；

二是教學全開放，“三課”活動作引領，校長帶領行政一班人走進教室看課聽課，開展互學互助；

三是邀請學生家長走進課堂與自己的孩子同桌學習，開展評教評學活動；

四是聘請一批“課內比教學”教學觀察員、活動評論員、社會聯絡員，通過聽、看、問、評等多種形式，感受現代課堂教學方式，形成了教師、學生、家長、社會共同參與校本研究的新局面；

五是學習當標兵研究創先進。充分發揮青年教師“新葉”社團在“課內比教學”主題活動的重要作用，推出了學習、教研、教學“三自三主三比三看三前”等社團活動，使他們成為學校校本研究的主力軍；

六是資深教師傳技，年輕教師踐行。通過學校推介，教師雙向選擇，主管部門審定，簽訂雙邊發展目標責任書等形式，確立教學同行關系，開展教學研究、理論學習、方法探討等多種形式的活動，大興學習之風，大興教研之風，全面提高了教師的教學水平；

七是比教學外延擴大，外延研究味正濃。著力培養教師善于思考，善于研究，善于合作的優秀品質，推出了QQ對話、師徒同行、教研組議課等多種平臺，鼓勵教師不斷學習，不斷反思，不斷研究，不斷進步，使校本研究成為教師生活中的一項重要內容；

八是晾曬檔案資料，展示工作績效。通過看資料比齊全，讀材料比質量，看質量比態度，并將晾曬評比結果進行公示，對優秀者進行表彰，樹立了典型，表彰了先進；

九是堅持“七清”“八好”評教評學法。統一標準，科學評價，既有課中的量化評分，又有課后的集體診斷。公正地對每一節課進行了認真評價，保證了評課質量；

十是“四好”教師評比，教師受鼓勵。評比活動內容包括：課前教學準備好、同伴合作研究好、課堂展示效果好、課后反思質量好等四大方面，采取查看資料，走訪教師，課堂觀摩，集體評優等措施，對教師校本研究進行較為全面的檢查驗收，對教師校本研究進行嚴格的考核，進一步推動了學校教育教學的發展。

（作者單位：湖北宜昌市李家湖小學）