關注自主發展，提升城郊學校的辦學內涵

我們的愿望是能辦成這樣一所學校———“校園里，孩子們盡情地釋放著童年的荷爾蒙，或爬樹，或搭個小窩，或捉條小蟲子……樹陰下，孩子們或坐，或立，或依，輕輕地交流著，沉靜地閱讀著，會心地微笑著……運動場里，孩子們歡快地奔跑著，或打籃球，或踢足球，或演繹著白泉民俗活動，不管是男孩還是女孩；閱覽室、機房、科學室、書法室等都有孩子們的身影。在這樣的學校里，教師用心地播撒著愛心、熱情，用責任心構筑起了校園文化的內涵，規范日常生活的各項規定是由教師也可能是學生一起民主協商的，教師團隊互助互學共思，考慮最多的是，我們的孩子需要什么樣的教育……”

確實，在承載著更多不該屬于學校責任的現行教育背景下，我們小學教育更需要理想，一個用教育童心構筑的教育理想國。正是因為有了這樣的理想，定海白泉中心小學雖然地處城郊，在經歷百年教育的風風雨雨后，形成了學校精致、厚重、博雅的辦學風格。

與更多的兄弟學校一樣，21世紀初，白泉中心小學在近十多年的教育標準化運動中沉默，發展性評價的提出與學習，使學校重新審視了自己的辦學，發展性評價關注“多把尺子”衡量學校的發展，關注過程，關注調控，關注增進……使地勢相對落后的學校充滿更為發展的信心，“只問攀登不問高”的教育求索精神讓白泉小學在今后的教育實踐中脫穎而出，學校提出的“做最好的自己”的辦學理念，關注自主發展，關注反思重建，提升學校師生的生命自覺。

為了實現學校的可持續發展，以校長為核心的校委會，圍繞學校的“讓白小成為師生的和諧發展的樂園”的辦學目標，在廣泛征求意見的基礎上，適時召開教代會，制定了學校的三年發展規劃，之后，校委會與學校骨干教師一起逐條剖析規劃的內容，提出具體的操作策略。每學年學校工作圍繞學校的三年發展規劃，召開教師學年計劃論證會，促學校各項計劃能得到全體教師的擁護。在此基礎上，校委會不斷規范管理行為，提煉出有實踐意義的管理理念。

一、反思促管理

自主發展推進初期，為了使各項工作穩步推進，學校的行政會議從陳述性匯報發展為反思式匯報，“在工作中學會思考，學會解決問題，從而提升學校的自主管理能力”成了校委會議事的主要方式。周工作有反饋，月工作有反思，大活動有記載，更有經驗總結，關注各部門工作的自評，有效地促進了學校自主發展，同時增強了學校班子成員的反思能力，改變了學校各管理部門的工作方式。

二、共思促保底

城郊學校優秀教師的流失已成不爭的事實，更有一部分教師由于歷史原因，在其學識、教學技能等方面十分弱勢，如何維持教師的尊嚴，同時又能促成長，適應新課程改革。學校集思廣益，把官方色彩濃厚的“備課組”改為“圈圈組”，同學科同年級的教師形成一個圈，圈圈組每周活動保證三個一，即“一研討一反思一記錄”，因為圈內教師有優有劣，平時交流較多，無親疏之別，因此在教師看來，這樣的圈內交流不是傳統意義上的“學習”，無論哪個層次的教師都能積極主動參與圈內活動，有效地保證了學校最底線教師的專業成長，使學科教學不致出現偏差，保證各個年級各個班的均衡發展。

三、自評促成長

教師發展可分為共性和個性兩個方面，因此學校的校本培訓計劃根據各科教師職業的通性提出教師發展的共性項，如，白小教師誦讀項、閱讀項、師德學習項、教育理論詮釋項等，各項都被賦予一定的分值。而個性項則是由教師根據自身特點自主提出，制定個性發展目標，依據一定的個性項設計要求，由校本培訓領導小組討論后賦予一定的分值。個性項的設立改變了“一刀切”的評價方式，每位教師可以按照各自發展的強弱項制定發展目標，“使每位教師的發展成為可能”，“自主發展”得以真正落實。

四、述職促合作

“和諧教育”理念深入了每一位白小人的心，為了改變年級段活動，年級組長孤軍奮戰，個別教師搞個人奮斗，集體活動參與熱情不高的工作陋習，學校創造性地提出了“團隊述職”要求。團隊述職要求團隊中每個成員都是述職主角，針對階段工作、年級段活動、學科抽測等每個成員表述在這些活動中自己所承擔的具體任務以及活動后的感受，正因為每位教師都將是主角，因此，每項集體活動等學校教師都積極參與，有效促進了教師團隊合作意識的增強，自主發展理念在實踐中得以真正落實。

五、自主促提高

學生社團活動如雨后春筍，近幾年在各個學校開展得如火如荼。不難發現，更多的學生社團活動全權由教師把控，不管是學習內容還是學習形式，在這樣的社團中學生不是成長主人。“自主社團”的創設，真正讓學生成為了社團的主人。白泉小學3~6年級學生各個班級都要求成立自主社團，自主社團活動時間統一，若干個自主社團配備一名安全監管教師，自主社團的活動內容、形式都由學生自定，每位學生在自主社團中都有發言權，自主社團不僅鍛煉學生能力，同時更能積極引導學生學會“認同”“質疑”“賞識”“努力”等人生品質。

多年來，白小在實施發展性評價的實踐中，不斷摸索“自主發展”理念，通過學校每部門自主規劃、自主反思、自主改進等，形成了學校領導班子重思考、求創新的工作方式，有效管理能力得到提高；同時，師生的自主發展意識不斷增強，自我價值的認識更為清晰，其生命自覺（生命自覺，我們的理解是學校作為培養人的場所，不管是教師還是學生都將在學校實現生命成長，學校教育面對的是靈動的生命，而不是知識的容器，因此，只有尊重與相信師生，追求師生的主動健康成長。）意識逐年提升，工作執行力明顯提高。所以，自主發展不僅改變了師生的精神風貌，激發了內驅力，而且使學校各項工作順利開展，教育質量穩步上升，中層管理團隊迅速成長，城郊學校的辦學效益日益增長，社會滿意度逐年提高。

教育行進中，我們將堅持“自主發展”管理理念，向本文開篇所描述的教育：理想國挺進，讓發展性評價走向深入。

（作者單位：浙江舟山市定海白泉中心小學）