初中數學教學中的情感活動

學生在學習活動中往往帶有情緒性，他們不善于用理智來支配情感，卻常常以情感影響理智，對某一學科感興趣，學習勁頭就足，掌握知識的質量好，反之，學習效果就差，這就說明學生的情感活動是影響教學過程的一個重要因素。如何在初中數學教學中進行情感活動呢？

一、注入情感，誘發學生愛數學

在數學教學中應該重視學生在學習活動過程中所表現出來的信念、態度和情緒等情感因素，關注學生的情感體驗，以學生的興趣、內在動機來引導學生學習。師生在課堂上不僅要有知識技能的信息傳遞，更要有情感態度方面的互動，因此，在教學過程中，建立和諧、民主、平等的師生關系，是十分重要的。教師要隨時了解學生對所講內容的掌握情況，同時，更應注意學生情緒變化和反應，及時與學生溝通，采取積極的評價，使學生體驗到尊重、信任、寬容、友愛的情感。特別對于基礎差的學生，教師要更加關心和體貼他們，要根據學生個性的差異，尋找他們的閃光點，及時進行表揚，讓他們有較多的鍛煉機會，給他們獲得成功的體驗，使他們意識到只要自己努力，學習成績就會提高，同時要培養他們的自信心，讓他們熱愛數學，學習數學。

在數學教學中，情感教育的素材需要教師去創設，適宜的環境需要教師去構造，運用的時機需要教師去把握。如，在有理數混合運算教學中，由于學生粗心大意，經常出現運算上的失誤———“—”號的遺漏。為讓學生有效地糾正錯誤，教師可以把前蘇聯和美國登陸太空失敗的原因與我國“神五”“神六”成功發射故事化，形成情感教育的素材，既讓學生從中認識到只有嚴謹的科學態度和敬業精神，才能取得成功，又讓學生增強勇于奉獻、敢于犧牲的愛國熱情。通過這種情感教育，不僅使學生在運算時失誤和遺漏逐步減少了，而且還使學生對學習數學產生了濃厚的興趣。

二、創設情境，促使學生學數學

創設問題情境在于激發學生的情感，有利于學生學習和理解、掌握數學知識和技能，感受數學的力量和美，體驗數學知識的發現和形成過程，激發其學習數學的興趣。好的問題情境，能充分調動學生參與課堂教學活動，使學生經歷觀察、分析、類比、聯想、歸納、抽象、概括等思維活動，探索規律得出新的數學知識，從而使學生體驗到數學知識的產生過程，提高他們對數學的認識水平，使他們掌握教學思想方法，培養數學能力。教師要善于將那些枯燥、抽象的教學內容設計成若干有趣、誘人且易于接受的問題，使學生在對這些問題的積極思維中去品嘗學習的樂趣。如，初三幾何“圓”第一課時，教學一開始，可借助現代多媒體的優勢，設計一組馬拉車的畫面，車輪分別采用正方形、正多邊形、圓形……畫面生動有趣，讓學生感受為什么車輪必須是圓形的？讓學生迅速地進入本堂課的教學情境中，這時，學生一看，倍感親切，由此所設置的情景自然而然地把學生引入本課的學習之中，從而激起學生思維的火花和強烈的求知欲望及探索熱情，使學生“課伊始，趣亦生”，并帶著探求新知識的欲望全身心地投入到“圓”這一章節的學習。在這樣的情境下，不但激發了學生的學習興趣和求知欲，還將學生置身于一個欲罷不能的境地，變“要我學”為“我要學”。

三、聯系生活，引導學生用數學

數學源于生活，生活中無處不存在數學，數學只有回到生活中去，才會顯示其價值，展示其魅力。學生只有回到生活中去用數學，才能真正實現“人人學有價值的數學”。在數學教學中，教師要善于在現實生活中采擷教學實例，把社會生活中的題材引入到數學課堂教學之中，讓學生在發現問題、解決問題、實踐活動的過程中，建立“用數學”的意識，培養“用數學”的能力，體驗“用數學”的樂趣。還要引導學生從現實生活中發現數學問題，建立“用數學”的意識。如，教學“統計”后，引導學生調查本班同學每天看電視的時間，制作統計圖表，提出問題并解決問題，談談自己的看法。使學生學會在生活中運用統計知識，并學會自我控制、自主管理。通過一系列的實踐活動，讓學生發現數學就在身邊，從而提高用數學思維看待實際問題的能力，提高收集、整理信息的能力，體驗在生活中“用數學”帶來的樂趣。

（作者單位：江蘇揚州市邗江區方巷鎮中心中學）