如何解決高中英語的詞匯記憶問題

當前我校英語教學的現狀令人堪憂，我倍感責任重大。由于我縣英語基礎薄弱，高一新生英語入學平均分為60多分，半數以上的學生放棄英語的學習。放棄英語后，對其他學科的影響是巨大的，產生了一大批厭學的學生。

經過問卷調查，我發現問題的關鍵在英語詞匯量上，高一學生英語詞匯量平均500個左右，高二學生英語詞匯量平均800個左右。詞匯量太少直接導致的后果是：看不懂課文，做不了閱讀，連聽力的題干都有許多不認識的詞。每班聽力課只有3～5個學生能參加。如何解決英語的詞匯記憶問題是擺在我們面前的一個重大問題。

一、迎難而上，攻堅克難，破解英語教學瓶頸

我們先分析了詞匯量少的原因。我發現最關鍵的一點是，學生學習英語的方法不當，沒有形成系統的英語詞匯體系，從而產生了“英語詞匯數量大，沒規律，易遺忘”的錯覺。

通過學習國內外各種英語詞匯教學法，并請教權威的英語專家，使我明確了英語詞匯記憶要注重“音”“形”“意”三方面相結合。總結出了一套適合于多數學生的高中英語邏輯詞匯記憶法，從而破解了學生掌握單詞量少的難題。

英語詞匯邏輯記憶法就是分析造詞的時間、年代，分析產生詞匯的場合、空間，推理總結出字母和詞根、詞綴所表達的信息，再根據詞匯的不同構詞形式來區分記憶的方法。按高考考綱將詞匯的構成分為：合成法，派生法，轉化法，縮寫和改寫四種方法，我將以上四種方法構成的眾多英語詞匯按邏輯關系進行了合理的分組，并以字母的實際含義為龍頭，從源頭上進行引領，并遵循詞根、詞綴的科學構詞規律。教學生用已知學習未知，大大提高了記憶詞匯的效果。

1.英語詞匯的造詞和漢語造字的特點

相同的規律：由簡到繁。先產生與生活、自然、人體相關的字詞。由具體的“名詞”“動詞”拓展出更多的形容詞。由原始最簡單詞演化出后期的新生詞。

同時，各自都有自身的特點：關于漢字的造字法，從漢朝以來，相沿有“六書”的說法。英語則是由字母來表示原始的含義，再由字母組成簡單詞和詞根、詞綴，再由字母、詞根，詞綴經過邏輯排列產生更多的意思，造出更多的新詞。

2.英語詞匯的構成元素

構成單詞的基本元素：26個字母，詞根，詞綴。

首先，26個字母都有含義，在整個英語詞匯體系中，字母是“龍頭”，26個字母表達了與人體、動作、事物形狀、自然景物有關的基本含義，并衍生出一些原始意義的單音節詞(在字首引領主要含義）和部分詞根詞綴。

下面舉幾個具體的例子：

A字母有兩個含義：一是代表“一，一個”。如，a/a一(個，件)；每一(個)；二是大寫的A常表示“尖的”。如，angle角、尖角。

B字母有四個常見含義：一是表示“二，兩個”。如，bicycle自行車；二是代表“木頭”。如，bar木條，bat短棒；三是代表“突出，鼓起”。四是大寫的B有弓形的意思。如，bow鞠躬，弓形。

C是產生較早的字母，也是較重要的一個字母，主要有以下四種含義：一是有喊的含義，c從字形上像張開的一張嘴。如，call叫，cry叫、喊；二是有“抓，拿，提”的含義。如，carry運送，cat貓；三是有“切，割，刻”的含義。如，carve (雕)刻；四是有“圓、半圓、范圍、包括”的意思。如，cave洞穴，cap帽，cycle循環。

D字母有三種含義：一是形似伸出的食指，表示指頭、數字、天。如，digit指頭、腳趾，day天；二是有“挖、向下”的含義。如，down向下；三是代表“死、枯萎”。如，die死。

其次，中學階段接觸的英語詞根有126個，詞根是有固定含義的簡單字母組合，有的是由字母的含義衍生的，有的是超簡單詞變化而來的，有的是借用其他語言的詞根，他們與其他原始的單音節詞一起構成了英語詞匯的核心詞意部分。如，

ag=do，act（做，動）agr=field（田地，農田)

cid，cis=cut，kill（切，殺）clud=close， shut（關閉）

dict=say（說）dit=give（給）

equ=equal（等，均，平）eco（生態）

fact=do，make（做，作）fer=bring，carry（帶拿）

grad=step，go，grade（步，走，級）gram=write，draw（寫，畫，文字，圖形）等126個詞根，這里不一一列出。

最后，中學階段所要掌握的英語詞綴。

前綴：前綴通常表示單詞的方位和性質。除少數無意義前綴外，前綴一般改變單詞的原意，不能改變單詞的詞性。

如，表示否定的意義的dis-，il-， im-，in-。表示程度的com-，con-（共同），al-(全部)。表示方位的pre-，pro-，(在前)，ex-，e-(向外)等。

后綴：英語單詞加后綴構成的新詞，通常會改變單詞的詞性，同時后綴有一定的含義，組成的新詞與原詞意義相近。一是名詞后綴，如，-er，-or，-ist表示“人”。二是動詞后綴，常見的動詞后綴只有：-ate，-en，-ify，-ize。三是形容詞后綴，如，-ful表示“充分”。四是副詞后綴，如，-ly常放在副詞后，表示“方式，方法，狀態”。

3.構成元素在詞匯記憶中的應用

high a.高的，高度的，高級的，高尚的ad.高高地

【助記】h（高）＋i＋g（地）＋h（高）

離地面很高很高的→高高地

highland n.高地，高原adj.高原的

【助記】high（高的）＋land（陸地）

較高的陸地→高原

highlight v.使顯著，使突出;強調n.最精彩的部分

【助記】high（高的）＋light（光、明亮的）

位于很高很明亮的位置→使顯著

highlyad.高度地，很，非常;贊許地

【助記】high（高的）＋ly（副詞后綴）

高的副詞形式→高度地

highway n.公路，大路

【助記】high（高的）＋way（路）

比地面高出一些的路→公路

4.英語詞匯通過變化產生新詞

常見詞或詞根的音變有如下幾種規則：元音音變，輔音音變和特殊音變。還有單詞通過字母位置變換和字母的加減，產生新詞。

如，preside v.主持

【助記】per（前綴：在前）sid來自于sit（坐）

坐在前面→主持

president n.總統，校長，會長，主席

【助記】pre（前綴：在前）＋sid來自于sit（坐）＋ent（名詞后綴）

坐在前面的人→總統，校長

英語詞匯是以字母的含義為龍頭，成體系的，我們要通過對生詞的年代和文化背景來引導學生找到生詞與體系中其他詞的關系，建立每名同學的詞匯系統，并不斷擴大。

二、乘勢而上，因勢利導，打造英語優勢學科

1.詞匯邏輯記憶的特點

風格一致，形成熟練的“一條龍”思維定式。科學分組，符合“一條龍”教學理念，強化記憶。合理的拆分有助于培養學生的學習興趣。結合詞源讓學生體會西方文化，豐富學生頭腦。

2.詞匯邏輯記憶法的作用和效果

（1）可以幫助學生歸類整理已學詞匯，建立自己的英語詞匯系統，并將生詞納入系統中，不斷擴大同學們的詞匯量，強化了記憶效果，不易遺忘。

（2）用已學會的英語詞匯解釋生詞，建立單詞之間的邏輯聯系，提高記憶效率，事半功倍。目前我校高二學年成功地舉辦了英語邏輯記憶大課堂活動，在課余時間針對學生詞匯的記憶進行了20節課的專題輔導，學生參加率在50%以上，通過每周一次的詞匯記憶檢測表明，取得了初步的效果。

（3）可以幫助學生通過原有的詞匯體系來猜測詞義，有利于備戰高考的高中生節省時間、提高分數。培養學生良好的學習心理，開創教育教學新局面。

（4）以喜歡學習英語作龍頭，通過學生學習英語心理的改變，來引領其他各學科的學習。接下來在我們學校高一、高二學年分別成立了實驗班。在邏輯記憶詞匯的基礎上，開展英語沙龍，日常交流英語化，強化英語視聽等活動，創造良好的語言環境，培養學生的良好學習心理，提升學生的能力和素質。經過兩個月后的統計和問卷，有80%以上的學生提升了學習的信心和興趣。60%以上的學生在外語學習的引領下，提升了其他各學科的成績。

正是通過一個學科的關鍵問題的研究和解決，我們培養了同學們一個學科的良好學習心理，再通過學科之間良好學習狀態的遷移取得了一些初步的效果，今后，我們還將在專家的指導下進行深入探索，破解教育教學難題，為孩子們的成長奠基。

（作者單位：黑龍江蘭西縣第一中學）