小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)疑設(shè)計的探討

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，不僅是數(shù)學(xué)教學(xué)成功的關(guān)鍵點所在，也是新課程關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)目標提出的具體要求。為了改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，實現(xiàn)課堂的自主、合作、探究式學(xué)習，教師需要對如何設(shè)疑予以重視和關(guān)注，要在教學(xué)過程中注重對學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會提問的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主探究、提出問題，為學(xué)生的思維發(fā)展提供馳騁的空間，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生敢于懷疑、敢于探索的精神。

一、樹立問題意識，激發(fā)問題熱情，讓學(xué)生想問

林語堂先生曾經(jīng)說過：“學(xué)問不是學(xué)答，學(xué)答不是學(xué)問。”所謂學(xué)問，關(guān)鍵就在于“問”，所以，問題是數(shù)學(xué)學(xué)習的心臟，學(xué)習始于提問，沒有問題就不會有思考與探索，只有學(xué)會提問題才能進行更好的學(xué)習。教師應(yīng)該向?qū)W生提出明確的期望，期望學(xué)生多多提出問題，只有勤學(xué)好問的學(xué)生才是優(yōu)秀的學(xué)生。教師的期望作用是巨大的。適時地對學(xué)生提出期望，并在實踐中不斷地強化，學(xué)生將會受到極大的鼓舞，受愛表現(xiàn)的心理特征驅(qū)使，就會慢慢地與老師的期望相符，變得“想問”。

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育，要著力使學(xué)生從小培養(yǎng)問題意識，實現(xiàn)從“要我問”到“我想問”的思想轉(zhuǎn)變。一方面，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容向?qū)W生介紹一些數(shù)學(xué)家敢于懷疑、攀登數(shù)學(xué)高峰的事跡，如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，提到的我國偉大數(shù)學(xué)家華羅庚小時候刻苦學(xué)習、敢于質(zhì)疑的例子，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、學(xué)習偉人的探索精神；另一方面，可以從學(xué)生的理想出發(fā)，讓學(xué)生了解實現(xiàn)夢想的第一步就是要善于去發(fā)現(xiàn)問題，若在學(xué)習中沒有求知欲，懶于去思考、探索，就很難實現(xiàn)今后的夢想。如此一來，促使小學(xué)生認識到提出問題的重要性，從而自主地去培養(yǎng)其問題意識。

二、針對學(xué)生心理，營造良好氛圍，讓學(xué)生敢問

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，只有在親密和諧的師生關(guān)系中，在輕松愉悅的課堂氛圍中，學(xué)生才敢于真正表現(xiàn)自我，敢說、敢做、敢表達，潛能得到創(chuàng)造性發(fā)揮。教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，敢于提出自己的問題，就要做到建立和諧的師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生提出問題的勇氣。教師在日常的教學(xué)活動中，要通過自己的語言、動作等表達給學(xué)生留下平等、親切、友好的印象，對于學(xué)生的提問，要予以恰當?shù)脑u價，并及時給予鼓勵或獎勵等，激發(fā)學(xué)生提問的動力。

有些學(xué)生怕同學(xué)笑話或老師批評，對自己感到疑惑的問題不能及時質(zhì)疑。課堂教學(xué)中可以實行“質(zhì)疑獎星制”，教師可在教學(xué)中適時讓學(xué)生展示自己的疑惑，對敢于提出疑問的學(xué)生獎勵“敢于質(zhì)疑星”。

如，在教學(xué)“四則混合運算”，讓學(xué)生計算54－54÷3的題目，學(xué)生剛接觸四則混合運算時計算容易出錯，很多學(xué)生會這樣計算：54－54÷3＝0÷3＝0。當然也會有學(xué)生正確計算，得出54－54÷3＝54－18＝36。教師適時設(shè)問：看了這兩種計算方法，你有何想法？此時放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，有學(xué)生提出這樣的疑問：我感覺這兩種算法都有道理，究竟哪一個是正確的？教師組織學(xué)生通過討論交流釋疑解惑，對做對題目的學(xué)生進行鼓勵和表揚，讓做錯的孩子們了解計算順序這一信息的重要性，對質(zhì)疑的學(xué)生及時予以獎勵。

三、教學(xué)聯(lián)系生活，增強實踐運用，讓學(xué)生會問

教育即生活，生活即教育，教育與生活是緊密結(jié)合的整體。現(xiàn)實生活中到處充滿著數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活密不可分。教師要從教材出發(fā)，設(shè)疑于生活中，引導(dǎo)學(xué)生從身邊生活出發(fā)，真正地回歸生活，在生活中發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學(xué)問題并探索解決問題，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習的無限樂趣。

如，在教學(xué)“了解千米”一課時，教師把學(xué)生帶到學(xué)校操場上，讓學(xué)生觀察100米的實際長度，再走一走，數(shù)數(shù)大約走了多少步，大約用了多少分鐘。在學(xué)生實踐體驗的基礎(chǔ)上，教師設(shè)問：通過剛才的實踐，你能提出什么問題讓學(xué)生來思考？學(xué)生提出了多個問題：走1千米大約要多少步，要多少分鐘？從學(xué)校門口出發(fā)到什么地方大約是1千米？學(xué)校到我家大約有多少千米？等等。

同學(xué)們紛紛對這些問題進行了思考，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論交流，這樣就能充分地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望。對在課堂中不能直接解決的問題，教師還可以讓學(xué)生利用千米的知識，自己獨立或與家長一起通過課后實踐加以解決。聯(lián)系生活實際，通過親身體驗等實踐活動，學(xué)生強化感知了長度單位千米的含義，提高了學(xué)生對1千米長度的感知與估計能力，增強了學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，形成了積極的數(shù)學(xué)學(xué)習情感。

學(xué)生提出一個問題比教師直接告訴他們的一個定理價值更大，意義也更深遠。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要階段，有助于為學(xué)生今后的學(xué)習生活打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，要有意識地適時設(shè)問，給學(xué)生提出問題留有足夠的時間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體地位，對不同學(xué)生提出的不同層次的問題堅持以鼓勵為主，及時做出評價，切實提高學(xué)生的問題意識。

疑問學(xué)習的原動力，也是探究數(shù)學(xué)知識的靈魂所在。古語有云：“學(xué)起于思，思源于疑。疑是思之始，學(xué)之端。”由此可見，問題意識是學(xué)生進行探究式學(xué)習必備的品質(zhì)，有了問題，思維才會有方向，學(xué)習才會有動力。創(chuàng)新性能力是當代競爭性人才的關(guān)鍵，做到創(chuàng)新，就要善于發(fā)現(xiàn)和提出別人想不到的問題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師一定要適時設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的問題意識。

（作者單位：江蘇南通市如東縣苴鎮(zhèn)德耀小學(xué)）