如何提高文科生物理的學業水平成績

2005年秋季開始，江蘇省普通高中進入課程改革實驗。對于文科生，在高二必須參加全省組織的學業水平測試，物理是其必考科目。相對過去，考查要求明顯提高。但文科班學生學習物理興趣低、基礎較差。物理教師必須與時俱進，根據文科生的認知特點改變教育理念，提升教學能力，改進教學方法，培養學生學習物理的興趣，打造高效課堂，提高文科生物理的學業水平成績，提高他們的科學素養。

一、文科生學習物理的問題

大多數文科生對物理不感興趣，他們遠離物理，逃避物理，談物理色變。即使上物理課，也有學生做與物理無關的事情。出現的問題主要有：

1.學生對物理學習沒有興趣，缺乏信心。

2.學生基礎比較差，沒有良好的學習習慣且學習方法不科學。

3.學業成績好差懸殊，上課容易出現“吃不飽”或“吃不了”的情況，課堂效率低。

4.由于文科班物理每周課時安排少，加上物理概念、規律抽象、空洞，學生物理學習容易遺忘，導致知識凌亂，不能形成一個完整的知識體系。

如何提高文科生物理的學業成績，提高課堂效率，成為我們廣大物理教師需要研究的一個新課題。

二、提高文科生物理成績的對策

1.提升物理教師的教育、教學能力

在新課程下，學生是主體，教師是主導。教師的主導水平直接影響學生主體水平的發揮。提高教師的教學能力是學生學好物理的條件之一，它與教學效果有著直接關系。

（1）系統研究課本、大綱以及考試說明把握教學大方向。要實施高效的教學過程，就必須認真閱讀教材、大綱，研究考試說明，它們是最權威、最準確的信息來源，是“小高考”命題的依據。指引著文科物理學習的大方向。另外，還要對近幾年的物理“小高考”的試卷有所了解，把握“小高考”的深度和廣度。只有對學科知識結構有清晰、完整、深刻的認識，才能合理安排課時。同時，根據“小高考”的要求對有些內容要做合理取舍，做到詳略得當、重點突出。物理教師要以錘煉的語言、獨特的思維、淵博的知識、有效的講解才能影響和打動學生。

（2）根據文科生以及本學科的特點把握教學細節。教師要以學生為本，根據文科生認知特點和學業水平結構來選擇不同的教學方法。對于文科生而言，物理學習的困難是不言而喻的，有很多問題在教師眼里或在理科生眼里根本就不是一個問題，可對于文科生而言卻是一個跨不過的坎，如果不及時解決，很可能就會影響后面的學習。所以教師要關注學生的“關注點”，對學生學習過程中遇到的難點與障礙要具有相當敏銳的觀察力，并且能夠及時調整教學計劃，為學生排憂解難。只有我們教師在教學活動的細節上下足功夫，才能更好地與學生互相交流，產生情感共鳴。體恤學情的老師才能想學生所想，疑學生所疑，才能與學生撞擊出心靈的火花，取得最佳的學習效果。只有這樣才能“征服”學生，讓學生們真正愛上物理課。

對于文科生，物理教師在教學活動中要注意：一是引起學生學習物理的意向，激發學生學習的動機，讓學習是在“想學”的前提上進行；二是明確提出每一節課、每一節階段學習內容和學習目標，讓學習在“有意識”的基礎上進行，做到學有所成。

2.以綱為跟，以人為本，優化教學結構

（1）夯實基礎，正確理解基本概念和基本規律。物理“小高考”注重考查物理的基礎知識、基本技能和基本的思想方法，適度考查學生的探究與實驗能力以及分析問題、解決問題的能力。測試要求分“了解”（A級）、“理解”（B級）、“應用”（C級）三個不同等級，其中“了解”（A級）、“理解”（B級）的測試內容所占比例達到90%以上。所以嚴格按照教學大綱和考試說明，牢固理解與掌握基本概念和基本規律是提高物理學業水平的重中之重。但在平時教學中，我們發現一些基本問題學生都會犯錯。一方面可能是文科生學習物理也喜歡死記硬背，不去理解物理概念和規律的含義，不能理解物理過程的實質；另一方面也由于物理課程本身難度，一些基本概念和基本規律都很抽象，對學生的邏輯思維要求高。因此，要求教師必須要有生動、直觀、形象的語言對所研究的物理問題或物理過程進行描述，把物理問題趣味化、生活化、基礎化，引導他們構建一個物理模型或物體實際運動情景，幫助他們向抽象思維過渡，逐步培養他們的思維能力。如，在講電場強度時，場源電荷在場中各處產生的電場強度與試探電荷有無、大小都無關，正如天氣溫度與溫度計無關，只是溫度借助于溫度計來測量的。在講各種電荷的電場線時，讓學生通過一個比喻———“正電荷萬丈光芒，負電荷萬箭穿心，同種電荷背靠背，異種電荷手拉手；近電荷者密，遠電荷者疏”記住了電場線的相關知識。再如，在學習牛頓第二定律的應用時，可以幫助學生總結出一個解題方法：“一個中心，兩個基本點”，即圍繞以加速度為中心，運用牛頓運動定律和運動學基本規律去求解問題……教師通過這些生動形象的語言既讓學生理解了物理知識，又拉近了物理與學生的距離，培養學生學習物理的興趣。同時在理解基本概念和基本規律的教學過程中，教師要注意學習方法的引導和培養。如果離開了扎實的基礎知識和基本技能，空談發展能力將成為無源之水。

（2）改進課堂教學，讓每個學生都參與教學活動。課堂教學是學校教育的主陣地，學生又是學習的主體。發揮學生的主體作用，改進課堂教學是搞好文科班物理教學的主要措施。教師要變單純講授知識為學生主動探究來獲取知識。努力做到教師主導作用和學生主體作用的和諧共振，最大限度提高課堂效率。課堂教學時，教師要根據文科生的認知特點，把知識分解成一系列有針對性、啟發性小問題，讓學生通過自主活動去探索、掌握知識。這樣既能讓所有學生參與到教學中來，又能展現知識的發展過程。只有通過學生自主活動構建的知識才是有意義的、有生長點的知識。也只有通過思考才會體會思考的樂趣，才會體會物理學中的真正魅力，文科生的物理成績和樂趣也會自然提高。

（3）尊重學生差異，因人施教。文科生物理個人基礎相差懸殊，在課堂教學中，有的教師組織教學活動可能更多的是針對大多數中等學生，那么就會帶來兩頭學生“吃不飽”或“吃不了”的情況。所以教學中應關注個體差異，因人施教。教師在教學中要分層次、分對象設置教學目標：課堂教學中要根據不同對象設置、提出問題，讓人人有題答，題題有人答；課后因人而異設置課后作業，同時做好“培優補差”的工作。讓所有學生都體驗到成功的喜悅，學生的學習動機、興趣也得以強化。

只要物理教師從根本上深刻地領會課程改革的精神實質，關注學生、關注過程、關注發展，不斷優化教學方法，完全有可能煥發物理學科的魅力，使物理也能成為文科生喜愛的學科。

（作者單位：江蘇如皋中學）