把握心理課程三要素

心理健康課在小學中是一門新興課程，它的開設致力于引導孩子們心靈的開放和提升孩子們的心理素質。我校在二年級學生中開展了一學期的心理課程教育，旨在通過上好一節心理課，真正讓孩子在課堂上有心靈情感上的感觸。筆者在課堂實踐的基礎上，總結了心理課的三點課程要素。

一、全情投入——心理課進行的前提

心理課是一門沒有以知識點為主線進行貫穿的學科，能貫穿課堂脈絡的只有學生的感受。而這種感受，是以學生百分之百的投入為前提的。在其他課堂上，有的孩子一邊玩橡皮一邊聽老師講課，也能聽懂。認知上的理解有時并不需要全神貫注也能達到。但情感上的觸動，需要孩子們全情投入，然而這種投入不能基于硬性管理，必須靠主題選取、課堂設置和教師的魅力來達成。

我上過一堂我和學生都很投入的課——《身邊的動物們》，這堂課之所以上得好主要是設置了一個好的主題。首先，孩子們對這個主題很感興趣，屏幕上出現可愛動物的時候，所有的孩子都笑了，甚至發出快樂的喊叫聲，此時，我不會擔心任何一個孩子會走神，這堂課的主題足以抓住他們的心。其次，在課堂上，我讓孩子們觀看《南極大冒險》，當看到雪橇犬營救科學家的時候，很多孩子都情不自禁地表達了對小動物的喜愛之情，并且對它們為人類所做的貢獻表示欽佩。而在后面又看到人類對于海豚等動物的一些捕殺的報道時，孩子們顯得很憤怒，也很悲傷。這兩種情感基于孩子們的投入自然而然地生成，當情感被觸動以后，他們的心理體驗就達成了。

二、把握當下——心理課真正的動力

心理課唯一的主線是孩子們的情感，而情感是不可強求也不可預知的，所以心理課不能像其他學科一樣可以做到一定程度的預設。即使有預設，教師也要明確，預設只是保證課堂的順利進行，只有把握當下的生成才是心理課能否有效的契機。而怎樣關注到孩子們的反應，怎樣去把握孩子們的反應，這就需要靠教師的功力和經驗的累積。

曾有一次我在上心理課時，有一個孩子突然趴在桌上哭了。其他同學告訴我，他上節體育課跑了班里最后一名，所以哭了。我當時上課的內容和眼前的哭泣沒有任何關系，但我知道眼前的生成才是心理課真正要關注的東西。所以，我對所有孩子說：“同學們，現在咱們班的一位同學遇到了傷心的事情，他心里特別難過，如果你有什么想對他說的，可以舉手然后告訴他。”于是班里很多同學陸陸續續起立，不一樣的孩子表達了不一樣的話語，卻一樣體現著關切。

那節心理課是我自己很滿意的一堂課，因為孩子的哭泣是真實的，同學們的關心也是真實的，但是他們需要有一個機會，去感受到這些，然后去表達出來，心靈里的情感就能在這樣的溝通中，被默默地深化扎根。

我在這其中扮演了創造溝通機會的人，而且我覺得最好的角色也莫過于如此。孩子們的心里有善也有思考，我的任務不是教，而是在最好的時機用最好的方式把孩子們的所思所想引導出來，讓孩子們把心里最真實的感受表達出來。

三、建立關系——心理課有效的前提

如果想讓一堂心理課是有效的，孩子們需要信任教師。在教師身邊有安全感，他們才能無拘無束地投入到課堂中，同時在課堂中盡情感受并暢所欲言。心理課沒有任何對與錯的評判，教師也沒有必要批評他們的想法，而應該鼓勵他們盡情地去說，這種說不是迎合老師，而是要探索自己。

在我的心理課上，我會提醒自己，一定要把課程設置得有趣，要用題材來吸引孩子，而不能用權威去強制他們來聽課。因為一旦我是強迫他們聽講的，那么我傷害的是他們的自尊，破壞的是與他們的關系，并且他們此時的“聽”，會有防御性和抵觸性，很難體驗到任何感受，也達不到心理課的任何效果。

另外，面對所有的回答，我不會去指責，雖然有很多故意嘩眾取寵的答案，但我會拋出我的感受讓他們自己去思考。

曾經有一節課，我給孩子們講貝多芬《命運》的寫作過程，很多孩子都很感動。最后我們閉上眼睛聆聽《命運》的時候，大部分孩子都很安靜，很用心。最后我詢問他們聽音樂時想到什么了?有一個淘氣的孩子起立說：“我覺得前面的好幾聲像放屁!”

這之后他笑了，有的孩子也跟著笑了。我一直冷冷地看著他，沒有說話。當他們慢慢安靜下來的時候，我說：“貝多芬學了30多年的音樂，把音樂當成生命，而他偏偏在生命中最好的時光里，耳朵聾了，聽不見了，寫《命運》的時候，貝多芬是靠木地板的振動來放大音量的。這么偉大的交響曲，貝多芬是一個音符一個音符趴在地上寫完的。我不想評價你的答案，可是我想說，老師心里很難過，為貝多芬覺得難過。”

之后，那堂課再沒有出現這類嘩眾取寵的答案。我至今還在思考自己的回應是否是最好的，但是至少我沒有生硬地傷害我和孩子們的關系，我還做到了尊重他們的回答，但我也表達了自己的態度，我覺得至少我沒做錯。

我始終認同一位心理學前輩說過的話：“心理課是要跟隨著心去上的。”我要求自己，當不知所措時，就毫無保留地對孩子們說真誠的話，做真誠的反應，這往往能獲得最好的效果。心理課應該是真實的，作為老師，我是不是關注了孩子們，有沒有用心為孩子們設計更有啟發性的課堂環節，有沒有及時捕捉住他們瞬間的反應，給予回饋并引發生成，這些都是我未來一定要去努力和實踐的功課。

作者單位北京市中關村第一小學

(責任編輯 王勝霞)