語文教學的理想境界

年輕一代的語文教師，大多是在傳統的教育環境中成長起來的，在其教學過程中，難免會受到傳統教育的影響——教得過深、過細。雖然教師的出發點是好的，但在這樣的教育環境中，學生往往會因為過多束縛，難以品嘗學習生活中實現自我價值的愉悅和挑戰智慧的樂趣，學習對他們來說變成了一項“苦差事”。學生學得苦，教師教得累，周而復始，惡性循環。于是，我們不得不反思，在語文教學中，教師能否愉悅些，學生能否輕松些?如果我們把語文教學看做一泓湖水，那它的清澈透明就需要“源頭活水”的不斷供給。在教學實踐中，這所謂“源頭活水”又來自哪里呢?

古語云：學起于思，思起于疑。學習從思維開始，而思維往往起于質疑。我認為，這“源頭活水”首先來自于學生的質疑。在質疑狀態下，學生能主動參與到學習中，能保持濃厚的學習興趣并獲得良好的學習效果。如果教師教學的過程開始在學生質疑的過程之前，那么在課堂的某個瞬間，教師有可能會遇到擲出一個自認為挺有價值的疑問而遭遇冷場的情形。課后，教師常常將這種情形的出現歸因于學生不愿思考，家長沒有事先引導，卻很少想到這是因為學生缺少課前的探究過程，大腦停留在等待而非思考的狀態。其實，越是這樣的課堂越容易限制學生的思維，長久下去，學生的依賴性會加強，最后導致的結果是學生習慣于“等”和“靠”，對學習內容失去本來應有的好奇心，愛問的天性慢慢被扼殺。

在教學中，教師不要害怕教學環節被學生的提問打亂，或者害怕學生的問題過難造成自己的尷尬而放棄了讓學生提問，應該想方設法讓所有學生都有提問的機會。怎樣才能讓學生產生更多的疑問呢?預習是一條較好的途徑。預習是學生產生疑問的重要環節，一貫的語文預習要求是標主次、學生詞、明內容、理結構，這種機械化的預習方式不利于培養學生的質疑精神。教師可通過事先要求學生在預習過程中質疑的做法，改變語文預習的方式。我校一直開展的準備性學習便是一個很好的嘗試。如《伊索寓言》一課，預習要求是：搜集伊索的信息，讀讀感興趣的伊索寓言，你有怎樣的疑惑?學生預習后寫出了諸多問題，如伊索是一個怎樣的人?是不是每一則寓言都有格言式結尾?寓言與成語有關系嗎?文中的蟬如果在某個地方遇見了烏鴉，會說些什么，做些什么?這一連串的問題涉及方方面面，課堂上圍繞這些問題展開研究與討論，學生的積極性特別高。

中國古代的大教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是一種無形的力量，它能激發學生強烈的探究欲望，推動學生的個性發展，從而培養敏銳的思維能力和豐富的想象力。如果學生能體驗到學習的樂趣，其學習的激情就會噴薄而出，就會把學習當成一種享受。所以，興趣也是“源頭活水”的重要來源。

我們來看這樣一個例子，一節作文課上，教師按照教學預案讓學生讀自己修改過的作文。第三位學生讀完后，教師笑著說：“你真棒，你的作文改得可真好啊。”這位同學聽了，臉上露出了笑容。忽然，一個學生一邊舉起小手一邊喊道：“老師，我的作文修改得比他好，讓我讀一下吧。”這時，下課鈴聲響了，教師趕緊說：“這節課，我們就上到這里，下課。”教師話音剛落，只見該學生“哎——”的一聲耷拉下腦袋，趴在了桌子上。

這個案例中的教師為了不拖堂，放棄了一次增強學生學習興趣的機會。“讓我讀一下吧”，既表達了學生想展示作文修改成果的愿望，也是學生進一步修改作文的開始，更是教師激發學生寫作興趣的契機。我們的課堂應以人的發展為中心，而不是以教案、預置任務的完成為中心。在上述情況中，教師可以在課后單獨聽那位學生讀一讀修改后的作文，并給予肯定和指導。這樣處理，既不會拖堂，又可以激發該學生的寫作興趣。

蘇霍姆林斯基說過：“自然世界就是兒童生動語言的源泉。請敞開教室的門，和孩子一起開始走向生動語言源泉的‘旅行’!”語文課堂是充分展示學生才華的舞臺，教師要在自由的環境中將閱讀的自由還給學生，多留空間讓學生自己去探索，鼓勵學生多嘗試，多實踐，讓這樣的自主課堂形成一股清亮的“源頭活水”。有位教師在教學古詩《山行》時，采用了這樣幾個步驟。第一步為引詩入畫，讓學生依據自己對詩的理解，大膽想象，用彩筆繪畫一幅《山行》的圖畫。第二步為照圖解詩，從學生的繪畫中挑選出有理解性錯誤的作品，讓學生觀察，對比詩文進行評析，通過熱烈討論，找出對與錯。如既然是“寒山”，就不該有滿山的青草；是“楓葉晚”，天上掛的就該是夕陽，而不是明月等。第三步為由詩為文，要求學生根據對詩文的理解，寫一篇百余字的寫景片段，要求寫出詩中的優美意境。整個課堂內容豐富多彩，以學生為主體，自己畫、自己評、自己作文。這樣的課堂，真正激發了學生獨立思考的積極性，鍛煉了學生動手動腦的能力。

蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中針對兒童成長提到了閱讀的重要性：“學生的智力取決于良好的閱讀習慣。”童年階段的閱讀是審美情感和美好人性的起點。所以，“源頭活水”也來自于良好的閱讀習慣。文學作品能讓兒童擁有善良和豐富敏銳的心靈，能增強他們駕馭語言的能力，使兒童在表述內心、認識世界以及人際情感溝通方面較為出眾。教師要積極充當兒童文學閱讀活動的推廣者和引路人，讓一本本世界經典童書，一個個中外著名作家，一步步進入學生的視野。

在激起學生閱讀興趣的同時，教師要注重對學生進行閱讀方法的指導，提高學生的閱讀效果。教師要給學生充裕的閱讀時間、有益的閱讀內容、高效的閱讀方法，讓他們邊閱讀邊思考，使學生從小養成良好的閱讀習慣，促進學生閱讀能力的發展。

“源頭活水”的來源一定還有很多，但其最終都是源于“愛”。愛是教育的需要，“沒有愛就沒有教育”。心理學的研究表明，每個學生都需要關愛和同情，當這些需要得到滿足時，就會引起學生的積極體驗并產生學習的興趣，進而轉化為內在的學習動機，變被動學習為主動學習。只有教師在教學中投入情感，創設師生平等的民主氛圍，才能激發學生的探究欲望，提高學習興趣。這種以愛換愛的教育理念，能引導學生愉快、積極地學習，負責任、有愛心地生活，動腦筋、有創意地思考。

陽光燦爛的晌午，我曾帶著全班學生在操場上玩起了“梅花梅花幾朵開”的游戲。這種游戲五六歲的孩子都會玩，顯得有些幼稚，但幾乎每一個學生都樂開了花。他們的手緊緊相連，沒有了課堂的約束，沒有了男女生的界限，也沒有了父母的題海戰術。

“梅花梅花幾朵開?”我不緊不慢地問。“還沒開呢!”他們繃得緊緊的小臉蛋頓時放松下來，繼而便聽到爽朗的笑聲響徹在校園的上空。“梅花梅花幾朵開?”“一朵開!”孩子們綻放著美麗的笑顏，宛如一朵朵盛開的梅花。“梅花梅花幾朵開?”“五十朵開!”瞧，他們激動地簇擁在一起。是呀，五十朵梅花齊心合力，可以裝點一方風景，而五十個學生倘若勁往一處使，定可以裝點我們多彩的學習生活。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，每一位語文教師都應該不斷探索語文教學的最佳模式，培養學生的質疑精神，激發學生對語文學習的興趣，創設學生自主的課堂環境，鼓勵他們多讀書、讀好書，才可以輕松、愉快地領著學生在語文學習中尋找、探索。每一位教師都應該用自己全身心的熱情去引導學生，培養學生養成自主學習的好習慣，走出局促乃至瞻前顧后的精神洞穴，來到一個詩意盎然的廣闊天地，自由地呼吸新鮮的空氣。這才是活水靈動的語文課堂，這才是語文教學的理想境界!

作者單位

江蘇省南京市百家湖小學

(實習編輯 陸燕)