樹立新型作業觀推進思品教學改革

作業是課堂的延伸，是鞏固和消化課堂所學知識、培養學生能力、提高學生素養的重要載體。推進課程改革，實施素質教育，就必須對傳統的作業加以變革，讓它們能跳出學科的框架，擺脫課本的束縛，成為豐富學生生活的向導。筆者認為，應該通過樹立新的作業觀、校本作業多樣化和作業評價多元化的策略，優化學生作業，推進初中思想品德學科進行優質高效的教學改革。

一、樹立新的作業觀是優質高效教學改革的前提

學習的一般過程應該是一個理解與運用的過程，即學生先理解學習內容，再與原有知識建立聯系，在解決問題時進行運用，最后通過一定的熟練化的手段完成記憶，實現知識建構的過程。而練習只是一種狹義的作業。要減輕學生過重的學業負擔，教師必須改變“作業觀”。

轉變“作業觀”，要從狹義的練習中“跳出”來，把作業布置視為學習設計，使之成為推動學習進展的載體與線索。因為，作業是聯系學與教的“橋梁”，是學生學的具體形式，也是教師對學生學習的規定與指導的體現。

二、校本作業編寫的多樣化是優質高效教學改革的關鍵

優化書面作業——讓生活化的作業成為學生生存智慧的加油站。以往的書面作業較多側重于基礎知識和基本技能的鞏固，卻忽視了書面作業其實也是讓學生了解生活常識、積累生存智慧的一個很好平臺。在作業設計中，教師要有意識地創設生活情境，從學生的生活經驗和已有生活背景出發，用生活化的理念來設計思品作業，使學生通過作業感悟生活，認識社會。這樣的作業既提高了課堂教學效果，又激發了學生的學習興趣。

突出德育功能——讓體驗型作業成為學生情感升華的助推器。初中思想品德課程標準將課程的目標和主要任務定位在加強初中生思想品德教育，并在教育教學分類中將情感、態度、價值觀列為首要目標。學生情感、態度的培養，正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成，內心精神世界的塑造都是課程的核心。為此，我們課題組在作業設計過程中，有意識地擯棄了以往過多的卷面式作業，嘗試一些不太需要學生動筆的情感體驗型作業，讓學生在潛移默化中提升自己的價值觀，樹立健全的人格，培育高尚的道德情操。

秀出自我——讓展示型作業成為學生的一段美好記憶。有時，學生之所以把作業看成一種負擔，是因為作業沒有靈活性，學生沒有選擇權，張揚不了他們的個性。初中生大多活潑開朗，表現欲強，充滿個性與生命活力，他們希望能夠有機會表現自我，實現自我價值。展示型作業正好給學生提供了這樣一個平臺，如進行每周一次的課前五分鐘“一周要聞播報”，學生們以輪流的方式全員參與，熱情高漲。

躬身踐行——讓實踐型作業成為學生投身社會的支點。實踐型作業是讓課堂走向生活的通道，是學會創新的基石。結合教學內容設計并布置一些實踐類作業是推進素質教育的有效載體。實踐證明，這種貼近生活、重在實踐的探究性作業，一方面能調動學生的學習積極性，激發學生的社會責任意識、憂患意識、參與意識和主人翁意識；另一方面，培養了學生自主學習精神、合作探究精神和社會實踐能力，而且在培養學生的自信心、成就感、社會責任感和使命感中都取得了意想不到的效果。

總之，思品作業的多元化策略，更注重學生的興趣和需要以及個性的發展，為學生提供了發展的平臺。

三、作業評價體系的多元化是優質高效教學改革的核心

作業的評價功能主要是幫助學生挖掘潛能、認識自我、展示自我，促進學生的終身發展。所以，教師對學生的評價不僅要恰到好處，更要幫助學生學會自我評價，讓學生在練習與評價中，獲得滿足、愉悅和成功的體驗，使他們對后續學習更有信心。

評價原則的科學化。一是堅持發展性原則。評價的主體和對象是學生。所有評價活動的宗旨在于促進學生進行進一步的有效學習，避免沒有方向和低質量的評價。評價不能只對學生的學習情況做簡單的好壞定性，而在于強調其形成性作用，注重發展功能。評價不僅是對學生上一次作業的總結，更是對其做好下次作業的起點、向導和動力。

二是堅持全面性原則。在評價時，不能僅僅針對學生的學習，要以學生各方面的表現為參照。我們首先要明確學生是人而不是接受知識的容器。人的一切活動，包括學習是受人的意識支配，所以教學評價不能僅僅局限于學生對知識的掌握，更要注重促進其興趣、愛好、意志等個性品質的形成和發展。

評價主體的多元化。教師對學生作業的評價方式，應當是多角度、多形式、多元化的，并要以激勵為主。其評價除了運用分數與等級之外，還應多采用評語的形式。在作業評價中，教師恰當運用評語，能讓學生加深自我認識，感受到被關注和尊重，從而使他們建立自信、體驗成功，促進每個學生健康發展。

讓學生互相批改作業，不僅能增進彼此之間的交流，也可以提高學生對作業批改的參與性。如可以學習小組為單位，讓學生結隊互評。學生之間的相互批改要以欣賞為主，要發揮互助、合作、探究的協作精神。小組學生之間的互評，可以彌補自評的不足，使學生對自評有個更公正的認識，同時也是學生相互學習和提高的機會。

學生自評——在學生完成作業后，要求他們用簡要的幾句話分析自己的作業，并寫在作業的右上角，其目的是讓他們學會自我欣賞。對于學生的自評，教師要給予充分的肯定和認可，鼓勵他們有敢想、敢說的勇氣，敢于客觀評價自己、陳述自己的優點和不足。教師對待每一位學生的自我評價，應充分尊重和肯定，要以表揚、鼓勵、肯定、幫助、改錯、解答、商榷等正面的方式對待學生的自評，呵護他們幼嫩的求知熱情。

集體評議——先讓學生對作業進行自由點評，并要知其然和知其所以然，力求講出道理，說出理由。教師在這個過程中要發揮紐帶作用，隨時進行必要的引導和指點，在最后采納集體智慧的基礎上，進行較全面的點評。通過集體評議的環節，可以給學生一個交流的空間，也給他們一個發表自己看法的機會，讓他們對自己有一個更客觀、中肯的認識，同時也可增進學生之間的相互了解。

評價方法系統化。作業評價將由對知識積累的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關懷。新課程作業評價功能將重在幫助學生發現與發展潛能，認識自我、展示自我，促進學生生命整體的發展。在評價方式上，提倡多元評價f如診斷性評價、自我評價、集體評價等)相結合，淡化單一的終結性評價，注重作業對學生成長的教育發展功能。

評價過程動態化。作業的評改將由靜態的分離式走向動態的參與式。在新課程中，教師傳統而單一的作業批改方式，面對多樣化的作業趨勢將感到無能為力，更多的應是參與學生作業過程或間接地參與學生作業過程，進行輔導式評改。將來評改作業不再僅僅是教師，而是包括學生、家庭、社區等有關人員組成的共同體，讓其共同參與學生作業輔導及評改，并關注他們的成長。另外，隨著信息技術的發展，作業的呈現方式及評改方式也將數字化。師生間盡管時空分離，但網絡技術將使他們將評改變成討論、交流的對話過程。

在新課改的春風吹拂之下，教師應大膽更新觀念，敢于挑戰傳統，探索科學的教學方法，增強思品課的趣意和魅力，努力使學生主動對作業作出積極反饋。同時在作業過程中要大力挖掘學生的潛能，發揮學生的主觀能動性；讓學生學會學習，做學習的管理者而不是服從者。只有這樣，我們才能順利推進優質高效的教學改革，大力實施素質教育。

作者單位浙江省義烏市稠州中學

(責任編輯 羅登廉)