走出課改誤區(qū) 追求卓越教育

自高中新課程實施以來，學(xué)校的課程觀念發(fā)生了深刻變化，教師的課堂觀、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在悄然改變，選擇性和自主性、合作和探究等新課程的時代特征初見端倪。為了理性、科學(xué)地推進(jìn)新課程，我特就高中新課程實施過程中普遍存在的行為誤區(qū)進(jìn)行剖析并提出其改進(jìn)策略，以期引起廣大高中教育工作者的高度重視，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

一、關(guān)于校本課程的開發(fā)與實施

新課程實行國家、地方、學(xué)校三級課程一國家課程創(chuàng)造性實施、地方課程校本性實施、學(xué)校課程特色化實施已成高中學(xué)校的共同行為準(zhǔn)則。

1 行為誤區(qū)

當(dāng)前，部分學(xué)校校本課程學(xué)科化的傾向十分普遍，不少學(xué)校借實踐性校本課程之名行學(xué)科化教學(xué)之實。校本課程開設(shè)的異化不僅干擾了課程政策的正確實施，而且為加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)披上了新的“合法”外衣。

校本課程應(yīng)服務(wù)于學(xué)生發(fā)展需求，最大限度地滿足學(xué)生的選擇需要。校本課程要有整體規(guī)劃，開發(fā)前要論證、開發(fā)后要審議、實施中要評價。校本課程應(yīng)有自己的形態(tài)，比如明晰的目標(biāo)、具體的內(nèi)容、可調(diào)控的活動、可操作的反饋及評價。校本課程應(yīng)體現(xiàn)對問題意識的培養(yǎng)，即通過一定的形態(tài)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究和解決問題的能力。

2 改進(jìn)策略

一是增強(qiáng)校本課程的意識。學(xué)校應(yīng)該把校本課程建設(shè)作為學(xué)校特色發(fā)展的重要抓手，作為學(xué)校文化建設(shè)的重要支撐，作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才和實現(xiàn)個性化發(fā)展的重要渠道。在這里，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊是關(guān)鍵，他們認(rèn)識的高度決定了行為的深度。

二是加強(qiáng)校本課程的規(guī)劃和管理。學(xué)校要成立校本課程建設(shè)指導(dǎo)委員會和管理小組，對校本課程建設(shè)要有規(guī)劃，按規(guī)劃開發(fā)校本課程，按章程對已開發(fā)的校本課程進(jìn)行審核，按制度對審核通過的校本課程組織實施和評價。

三是實施激勵性評價。學(xué)校政策要向參與校本課程建設(shè)的教師傾斜，對選修校本課程的學(xué)生嘗試?yán)鄯e學(xué)分，并作為向高校自主選拔推薦的重要依據(jù)。

二、關(guān)于學(xué)科訓(xùn)練的定位與安排

瑞士著名教育家曾嚴(yán)肅指出：“高中課堂決定一個國家和民族的未來。”美國著名社會活動家約翰·奈斯比特也曾指出：“一個人能力的高低不在于你在學(xué)校學(xué)習(xí)了多長時間，關(guān)鍵在于你學(xué)的是什么內(nèi)容和用什么方法學(xué)習(xí)。”以上觀點充分說明：一是課程設(shè)置(即內(nèi)容)的重要性；二是教與學(xué)的方式的重要性。

1 行為誤區(qū)

傳統(tǒng)教學(xué)中的大容量、機(jī)械化的訓(xùn)練、簡單的模仿、熟能生巧等思想因其簡單、操作性強(qiáng)、短期效果明顯等特征在教師心中根深蒂固。對此，有的教師戲稱為“食之無味，棄之可惜”，有的學(xué)生坦言“不是老師講懂的而是我們練會的”，有的專家描述“有的老師講習(xí)題比講教材的經(jīng)驗豐富得多”。我認(rèn)為，課堂教學(xué)不是不要訓(xùn)練，而是反對機(jī)械化訓(xùn)練，防止訓(xùn)練的泛化。

2 改進(jìn)策略

一是在新課程教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗和生活體驗，努力創(chuàng)設(shè)知識情景(知識產(chǎn)生、抽象與概括的形成隋景)、思維情景(思維活動的情景)和方法情景(科學(xué)方法和程序運用的情景)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究，鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，真正用三維目標(biāo)(知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)設(shè)計和建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境。

二是要通過科學(xué)、系統(tǒng)與長期的觀察、比較、質(zhì)疑、實驗等方式培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新能力，不能只教學(xué)生解題的辦法。

三是應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的思維體驗，引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度在感悟中學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)評價要更多地關(guān)注學(xué)生的參與及其思維活動，更多地關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

三、關(guān)于課堂教學(xué)的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)與設(shè)計

眾所周知，學(xué)習(xí)知識要由易到難，由淺入深，事物發(fā)展也必定由量變發(fā)生質(zhì)變。在課堂教學(xué)中無論是學(xué)習(xí)材料的組織、教師的講授、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)都務(wù)必由淺入深，由易到難。

1 行為誤區(qū)

在新課程實施中，也有部分學(xué)科教師人為地提高教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)一步到位的現(xiàn)象比較突出。殊不知，大多數(shù)知識的形成與應(yīng)用是分階段、分層次、逐步達(dá)成的，認(rèn)識往往是需要經(jīng)過多次螺旋式反復(fù)才能實質(zhì)性提高的。此種現(xiàn)象在所謂經(jīng)驗豐富的教師行為中表現(xiàn)尤為突出，他們往往以高中階段知識的終極性達(dá)成目標(biāo)來設(shè)計和組織教學(xué)，用高考試題作為新知識內(nèi)容訓(xùn)練問題，并美其名曰“高考就要達(dá)到這個程度”。一步到位的現(xiàn)象違背了學(xué)習(xí)和認(rèn)識規(guī)律，一步到位的做法客觀地加大了認(rèn)知難度，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2 改進(jìn)策略

第一，遵循規(guī)律是教學(xué)改革的基礎(chǔ)和重要前提，因此我們要牢固樹立遵循規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生確立自主思維、合作學(xué)習(xí)、探究創(chuàng)新的理念。必要時，我們要重新梳理和建構(gòu)課堂教與學(xué)的基本關(guān)系、基本規(guī)律與基本方法。

第二，加強(qiáng)學(xué)科團(tuán)隊建設(shè)和校本教研，尤其是要加強(qiáng)對學(xué)科知識能力層級和考查要求層次的研究，提倡按學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求組織教學(xué)，按考試大綱要求組織高三復(fù)習(xí)備考，旗幟鮮明地反對根據(jù)考試大綱要求設(shè)計和組織新課教學(xué)。

第三，分學(xué)科專題按知識模塊研究描繪學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)，并在此指導(dǎo)下設(shè)計教與學(xué)的“樹形圖”，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)問題明朗化、層次化。

四、關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的校本：化改造

如今，有效教學(xué)和高效課堂再次伴隨新課程引起了教育工作者的高度關(guān)注和積極探索，新課程的課堂已將教材、教師、學(xué)生、環(huán)境(含信息技術(shù))等因素有機(jī)整合，課堂教學(xué)的策略更趨理性、課堂教學(xué)的藝術(shù)更顯智慧、課堂教學(xué)的模式更加豐富多樣。將學(xué)生定位為學(xué)習(xí)的主體，把思維探究活動定位為學(xué)習(xí)的重要載體，把學(xué)生主動學(xué)習(xí)、有意義的學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)定位為有效的學(xué)習(xí)方式，還給學(xué)生思維的時間和空間，給學(xué)生表達(dá)、交流和分享的權(quán)利與機(jī)會……這些都是新課程帶來的可喜變化。其中，導(dǎo)學(xué)案像一道美麗的風(fēng)景引起了廣大教師的關(guān)注，許多學(xué)校也將導(dǎo)學(xué)案作為轉(zhuǎn)變教與學(xué)的重要抓手進(jìn)行整體推進(jìn)。

1 行為誤區(qū)

正如教育需要因材施教一樣，任何一種方法和模式必定有一定的局限性，必須結(jié)合校情、生情作校本化改造，導(dǎo)學(xué)案也是如此。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)突出學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情景、學(xué)生思維和學(xué)習(xí)與活動的總結(jié)，應(yīng)力求實現(xiàn)導(dǎo)、學(xué)、練的統(tǒng)一。但現(xiàn)在不少教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案已演變成分類呈現(xiàn)的習(xí)題集，他們大多將課前預(yù)習(xí)、課堂例題、課內(nèi)練習(xí)、課外習(xí)題以前置問題、思路點撥、拓展思維等欄目“格式化”組織，使導(dǎo)學(xué)案慢慢演變成了新的同質(zhì)化工具。研究、設(shè)計、使用導(dǎo)學(xué)案值得肯定且應(yīng)予以支持，但同時也必須尊重學(xué)科規(guī)律、彰顯教師個性和風(fēng)格，再結(jié)合學(xué)校文化作校本化改造。

2 改進(jìn)策略

一要摒棄形式化，體現(xiàn)導(dǎo)的方向，突出學(xué)的本質(zhì)，防止導(dǎo)學(xué)案扼殺和禁錮教師的創(chuàng)造性。

二要改造學(xué)科教材，設(shè)置學(xué)習(xí)情景，重組知識過程，注重思維引導(dǎo)，滲透方法點撥。

三要鼓勵教師創(chuàng)造有個性風(fēng)格的導(dǎo)學(xué)案，組織教師開展教學(xué)方法改革實驗，使導(dǎo)學(xué)案為探索改革教與學(xué)的方式服務(wù)。

五、關(guān)于選修課程的

管理與評價

選修課和走班制是高中新課程的亮點之一，選修課程支撐了學(xué)生的選擇性，是“打好共同基礎(chǔ)前提下的學(xué)生個性的充分發(fā)展”的前提，也是新課程結(jié)構(gòu)三大特征(均衡性、綜合性、選擇性)之一。

選修課程的開發(fā)與開設(shè)既折射出學(xué)校校長的教育理念，也反應(yīng)了學(xué)校教師隊伍素質(zhì)和學(xué)校文化。有的學(xué)校開設(shè)數(shù)十種甚至上百門選修課程，這樣的高中學(xué)校的學(xué)生是幸運的、更是幸福的，這樣的高中學(xué)校對學(xué)生和民族都是負(fù)責(zé)任的，值得欽佩。世界著名的高中英國伊頓公學(xué)、美國斯蒂文森高中均開設(shè)了三百多門選修課程，擁有200多個學(xué)生社團(tuán)，真正做到了只要學(xué)生想學(xué)習(xí)學(xué)校就為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。如今，我們的高中需要開設(shè)更多、更豐富的選修課程。

1 行為誤區(qū)

但由于師資、實驗裝備、社會資源、高考制度等因素的制約，學(xué)生根據(jù)興趣和特長的自主選擇演變成了按學(xué)校供給能力來指定選擇，有的學(xué)校稱之為“在教師的指導(dǎo)下選擇”，這里所謂的“指導(dǎo)”不乏“誘導(dǎo)”。學(xué)校、家庭大多把這歸咎于現(xiàn)行高考制度的影響，奉行“高考考什么就開設(shè)什么”的思想。殊不知，學(xué)生其實真心希望學(xué)校多開設(shè)些高考科目之外的課程。如果沒有豐富的選修課程體系，就難以破除高中學(xué)校同質(zhì)化發(fā)展的傾向，學(xué)生的個性和特長也難以充分培養(yǎng)和彰顯，特殊人才也就缺少成長的環(huán)境和土壤。

2 改進(jìn)策略

一是可以通過專題研討、課程規(guī)劃設(shè)計與項目培訓(xùn)等形式切實提升校長(團(tuán)隊)的課程領(lǐng)導(dǎo)力，實現(xiàn)校校有課程規(guī)劃。

二是可以通過課題研究、課例研究、課堂觀察、教育敘事等提高教師的課程研究力和課程執(zhí)行力，把開設(shè)選修課程作為評價教師專業(yè)發(fā)展和績效的主要指標(biāo)。

三是應(yīng)該發(fā)揮學(xué)校課程指導(dǎo)委員會和課程管理委員會的作用，積極探索實踐畢業(yè)學(xué)分(合格)、特色學(xué)分(特長)、卓越學(xué)分(優(yōu)秀)分類評價制度。

六、關(guān)于學(xué)分的評定與作用

高中新課程學(xué)分涉及學(xué)科模塊和綜合實踐活動的課程。前者既有必修模塊又有選修模塊，后者包括社區(qū)服務(wù)、社會實踐活動和研究性學(xué)習(xí)。高中課程也可分為學(xué)術(shù)性課程和活動類課程，二者學(xué)分認(rèn)定的依據(jù)、程序不應(yīng)該也不可能一樣。按新課程理念，學(xué)分認(rèn)定應(yīng)重過程考核和個體體驗，應(yīng)突出參與性，應(yīng)鼓勵和支持選擇性。

1 行為誤區(qū)

但在具體操作過程中，卻普遍存在對學(xué)科模塊成績的統(tǒng)一檢測占比過大，對活動課程資料、檔案、記載不規(guī)范不完整，甚至有的文檔不真實，有的沒能真正體現(xiàn)課程意圖或很好地體現(xiàn)學(xué)生科學(xué)研究的體驗，活動課程被動參與、敷衍應(yīng)對的現(xiàn)象客觀存在。在對高中新課程缺乏正確認(rèn)識的前提下的學(xué)分評定，顯得很單薄和無可奈何。

2 改進(jìn)策略

一要對學(xué)術(shù)性課程降低統(tǒng)一考試成績在學(xué)分評定中所占比例，加大修習(xí)時數(shù)，特別是加大對學(xué)習(xí)過程及其表現(xiàn)的評價權(quán)重，以此確保按課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)，“不隨意拔高教學(xué)目標(biāo)、不隨意加快教學(xué)進(jìn)度”。

二要逐步構(gòu)建學(xué)校新課程評價體系，對傳統(tǒng)的考試從技術(shù)層面進(jìn)行完善和深化，但絕不能僅僅停留在此層面上，還需要前瞻性地構(gòu)建相對健全的評價新體系。

三要整合力量有計劃地構(gòu)建評價模式，研發(fā)評價工具，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展數(shù)字化評價，讓教與學(xué)有一個可量化的標(biāo)準(zhǔn)。

七、關(guān)于信息技術(shù)的介入與整合

盡管國家一再強(qiáng)調(diào)教育信息化是教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)和顯著標(biāo)志，但高中學(xué)校重視硬件建設(shè)輕視資源建設(shè)和信息素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)象仍普遍存在。而且，校際間教育信息化的課程和常態(tài)應(yīng)用差距巨大。當(dāng)今時代，現(xiàn)代信息技術(shù)已和生產(chǎn)、生活密不可分，并正在改變我們的生活，正在影響和改變我們的思維習(xí)慣和行為方式。2011年1月，美國新媒體聯(lián)盟發(fā)布了《2011地平線報告》，報告中提出了未來五年改變教育的六大技術(shù)。

1 行為誤區(qū)

如今，我們廣大高中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們一方面對信息技術(shù)的影響和作用認(rèn)識不足；另一方面教師群體信息技術(shù)水平普遍不適應(yīng)新課程要求，跟不上時代的步伐；同時，在高中課堂教學(xué)中教師對信息技術(shù)的使用率普遍較低。雖然信息技術(shù)在課堂教學(xué)中運用得比較少，但是學(xué)校卻熱衷于借助信息化手段維持管理。高中新課程倡導(dǎo)的資源網(wǎng)站開發(fā)與學(xué)習(xí)執(zhí)行難度大，能獨立開發(fā)學(xué)科學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站、在線支持學(xué)生學(xué)習(xí)的教師太少，大部分信息技術(shù)手段淪為試題、試卷的開發(fā)工具。信息技術(shù)介人新課程的目的、效果是多樣的，但根本目的是促進(jìn)轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，對此認(rèn)識需要我們用持續(xù)的行動來深化。

2 改進(jìn)策略

一是要加大教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)力度，加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的研究。通過系統(tǒng)培訓(xùn)切實提高教師信息素養(yǎng)和技術(shù)水平，切實改變教師信息技術(shù)能力普遍不如學(xué)生的現(xiàn)狀，切實奠定教師信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的基礎(chǔ)。

二是要制定政策鼓勵教師更多地使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)教研組開發(fā)學(xué)科資源網(wǎng)站。如何制作教學(xué)資源，如何選擇適應(yīng)性強(qiáng)的教學(xué)資源，如何使用好現(xiàn)有資源，如何提高課堂教學(xué)信息技術(shù)及其資源的使用率是當(dāng)前擺在學(xué)生和教師面前的幾個突出問題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定政策引導(dǎo)、激勵教師更多、更好地使用信息技術(shù)及其資源。

三是要引導(dǎo)、支持學(xué)生在線學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生借助社團(tuán)力量制作校園數(shù)字學(xué)習(xí)等資源。

四是要加快基于班班通、數(shù)字實驗室等基礎(chǔ)的數(shù)字校園建設(shè)。Web1.0時代以數(shù)據(jù)為核心實現(xiàn)了信息共享，web2.0時代是以人為核心的網(wǎng)絡(luò)時代。如今，我們現(xiàn)在已進(jìn)入了web2.0時代了，以wiki為代表的共建、共創(chuàng)、共享，以QQ、Face-book、微博為代表的強(qiáng)大交互功能，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已日益成熟，功能日益增強(qiáng)。數(shù)字校園建設(shè)是web2.0時代教育的適應(yīng)性改革舉措，不加強(qiáng)數(shù)字校園建設(shè)教育就不能適應(yīng)時代發(fā)展更談不上引領(lǐng)發(fā)展。專家們預(yù)言的web3.0時代，不僅將具有全球龐大的數(shù)據(jù)庫，而且網(wǎng)絡(luò)將具有理解信息、整理信息、個性服務(wù)的功能。

八、關(guān)于教學(xué)與研究的滲透與融合

新課程倡導(dǎo)教學(xué)與研究相結(jié)合。實踐證明，教師個人的研究和學(xué)校團(tuán)隊的研究不僅可以直接積累研究體驗，而且通過研究可以對新課程進(jìn)行再次開發(fā)，通過研究可設(shè)計新的教學(xué)環(huán)境，通過研究可以探索教與學(xué)的新方式和途徑。

1 行為誤區(qū)

當(dāng)前，由于研究效果隱性存在或滯后顯現(xiàn)，高中學(xué)校群眾性研究的基礎(chǔ)不牢固、氛圍不如高考備考濃郁，而且研究不足以形成支持、引領(lǐng)課程改革的態(tài)勢。教師單純地研究教案的多、研究習(xí)題的多、研究試卷的多，學(xué)校組織申請上級課題的多、課題研究標(biāo)準(zhǔn)化的多。這種淡化研究或研究功利化直接影響新課程的深入推進(jìn)。

高中新課程呼喚“真”研究，校本教研呼喚“實”研究，個人課題呼喚“小”研究。研究需要系統(tǒng)化，它包括課程的研究、課堂的研究、學(xué)習(xí)的研究、評價的研究、管理制度的研究……總之，我們特別需要通過研究建立與新課程匹配的系列管理制度和學(xué)校文化。

2 改進(jìn)策略

一要加強(qiáng)基于研究的教師文化建設(shè)，倡導(dǎo)教學(xué)與研究合二為一。

二要建立制度，把研究作為教師專業(yè)發(fā)展的抓手，作為減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)提高課堂教學(xué)效率的抓手。我們要建立規(guī)范的教師科研管理制度，鼓勵、支持教師針對教與學(xué)中的問題開展有針對l生的研究。研究的領(lǐng)域可以涉及課程、教材、課堂教學(xué)、有效教學(xué)及學(xué)生個性培養(yǎng)等。研究要有方案、有過程、有報告，而且還要與教學(xué)緊密結(jié)合，防止沒有研究過程的假研究，倡導(dǎo)通過研究解決教與學(xué)中的實際問題。

三要引導(dǎo)教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺突破時空限制開展合作研究。九、關(guān)于評價的手段與實施

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：改變過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。《高中新課程改革方案》提出：要建立發(fā)展性評價體系，建立教育質(zhì)量監(jiān)測機(jī)制。高中學(xué)校評價正在逐步由結(jié)果性評價向過程性評價轉(zhuǎn)變，由單一分?jǐn)?shù)評價向評價多元目標(biāo)轉(zhuǎn)變，如學(xué)分認(rèn)定、綜合素質(zhì)評定已基本體現(xiàn)了以上思想。

1 行為誤區(qū)

由于根深蒂固的考試文化和現(xiàn)實需求的沖擊，一些學(xué)校只看重分?jǐn)?shù)和結(jié)果、只注重科學(xué)取向而忽視人文取向的現(xiàn)象仍較突出。由于學(xué)習(xí)與研究不深人、不系統(tǒng)，以及認(rèn)識與行動缺乏高度一致性，從而導(dǎo)致了高中學(xué)校教育教學(xué)評價理念、手段與行動滯后，阻礙了高中新課程的深度推進(jìn)。由于高中學(xué)校普遍重考試輕評價，因此由擅長備考向善于評價轉(zhuǎn)變之路是艱難的，過程是漫長的，可謂任重而道遠(yuǎn)。

2 改進(jìn)策略

一是廣泛開展現(xiàn)代教育評價與測量的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，組織開展高中教育和學(xué)科測量評價專題研究，提升高中教師和管理者的評價素養(yǎng)。

二是研發(fā)信息化平臺，借助信息化手段和技術(shù)引導(dǎo)，促進(jìn)評價的實施。

三是確立以評價改革促進(jìn)新課程實施的新思路。評價工作牽一發(fā)而動全身，對教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。我們要破除“三重三輕”觀念，即重知識輕過程、重技能訓(xùn)練輕學(xué)科思維方法、重分?jǐn)?shù)成績輕綜合素質(zhì)，從頂層設(shè)計改革評價制度，建立與之適應(yīng)、配套的評價辦法，積極發(fā)揮科學(xué)評價的導(dǎo)向作用，樹立依靠個人自覺自省但又不完全依賴自覺自省的以評價促進(jìn)新課程實施的新思路。

作者系湖北省武漢市教育科學(xué)研究院院長

(責(zé)任編輯 羅登廉)