師資培養綜合實踐活動課程實施的關鍵

綜合實踐活動課程的實施，是我國基礎教育人才培養模式變革的現實要求，更是我國建設創新型國家，培養創新型人才的現實需要。然而在綜合實踐活動課程實施過程中，學校師資隊伍建設的問題，如綜合實踐活動課程專業教師匱乏，兼職教師過多，師資水平較差等問題逐漸暴露出來，并日益困擾著我們的教學和管理。本文的目的，希望能在解決當前學校綜合實踐活動課程教師隊伍整體素質較差，專業水平和師資力量較為薄弱方面作些探討。

一、綜合實踐活動課程教師培養的重要意義

第一，能使教師的綜合學科知識結構更加豐富。在新基礎教育課程體系中，綜合實踐活動是綜合程度最高的課程。它的內容包括研究性學習、社區服務和社會實踐三個方面，超越了教材、課堂和學校的局限，在活動時空上向自然環境、學生的生活領域和社會活動領域延伸。它與各學科領域既緊密聯系又相對獨立。教師原有的學科知識可以在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升；綜合實踐活動中所發現的問題，所獲得的知識技能也可以在各學科領域的教學中拓展和加深。

綜合實踐活動課程要求任課教師具有課程意識和資源意識，掌握一定的科學研究方法，具備相當的組織管理能力。這些要求都使教師產生了不學不行的感覺。為適應課程教學要求，任課教師會廣泛閱讀各種書報雜志，有意識地從各種媒體報道中獲取有關的知識和典型案例；會隨時關注社會熱點問題，先期進行社會調查，走訪政府部門、工礦企業、農牧團場等；會有目的地進行社會實踐活動，接觸企業負責人、專家學者、部門職員等，并從中掌握確鑿的數據和鮮活的材料。因此教師不僅要具有專門學科的知識技能，還要掌握相關學科和通識學科的知識技能，這使得教師的綜合學科知識結構體系得到不斷豐富與完善。

第二，有利于教師教學專業能力的提高。綜合實踐活動不同于課堂教學，不是教師講、學生聽，而是表現為一種實踐性。這種實踐性體現在如下幾個方面：在方式上以動手操作為主；在空間上超越了教室范圍，在專門的活動室或有關場所進行；在安排上，不是按知識的邏輯進行，而是按活動的邏輯進行。教師的指導作用體現在幫助學習者完善其自主選擇意識和能力方面。要有效地發揮教師的指導作用，教師必須靈活運用教育學和心理學的原理，給學生提供科學的研究方法，激發學生對開展探究性學習活動的強烈興趣，引導學生學會發現、學會探究、學會合作，形成發現問題和解決問題的能力。教師只有具備了良好的教學專業素質與能力，才能把學習者的需要、動機和興趣置于核心位置。

第三，有利于磨練教師的心理素質。綜合實踐活動課程以活動為主要開展形式，強調學生的樂于探究、勤于動手和勇于實踐，要求學生積極參與到各項活動中去，在考察、實驗、探究等一系列的活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。人的個性是多樣的，不同個性的學生在實踐性的學習活動過程中會產生不同的感受與體驗，獲得不同的經驗，取得不同程度的發展。在學生對某個事物或現象進行探究的過程中，隨時都會發生新的問題。有的時候，某些問題會出乎教師的意料，如果教師不能冷靜分析、靈活應變，就有可能會使綜合實踐活動偏離原本的教學目的。這要求綜合實踐活動課的教師要有正確的學生觀、人才觀、目標觀、評價觀和良好的心理素質。當這些“小插曲”發生的時候，用自己的冷靜和教育智慧創造出新的教育契機，確保綜合實踐活動課的效率。

綜合實踐活動課的綜合性、實踐性、活動性為教師的專業素質提供了不同的培養途徑。教師專業素質的優劣直接影響綜合實踐活動實施的成敗。綜合實踐活動所重視的不是問題解決的結果，而是學生探究問題、解決問題的過程以及過程中所產生的豐富多彩的體驗。教師既不能把綜合實踐活動當知識一樣教給學生，也不能推卸自己的指導責任。而是要利用自身的專業素質把教師有效的指導與學生自主的選擇、主動的探究結合起來。可見，良好的教師專業素質是綜合實踐活動成功實施的必要條件，直接關系到能否體現綜合實踐活動的目標與功能，能否積極應對新一輪基礎教育課程改革的挑戰。

二、綜合實踐活動中教師的培養

綜合實踐活動課程的師資力量由專職教師和部分兼職教師組成。經過培養的教師在專業上應具備以下能力。

首先，掌握基本理論，有較高的認識水平，對開設綜合實踐活動課程的重要性有清晰的認識，初步具有指導綜合實踐活動的教育教學能力和教育科研水平。

其次，有廣博的知識，有探究和解決問題的能力，有收集和處理信息的能力，具體指具備自主獲取信息，主動收集信息、篩選信息、儲存信息、處理信息、交流信息和應用信息的能力。能打破學科界限，具有綜合的知識結構。同時還要全面了解本地生產、生活、文化、風俗等，能隨著社會的發展不斷學習，更新知識，具有終身學習的意識和能力。

再次，有課程開發能力。綜合實踐活動課沒有國家統一設置的教材，需要教師自己開發教材，教師必須具有課程開發的意識和能力。教師要學會規劃設計適合綜合實踐活動的教學方案，能夠在不同的環境中自由、靈活地引導學生選擇活動主題、安排活動過程。還要具有較強的組織管理和協調能力，能充分利用各種課程資源，保證活動的順利進行。同時，要有實踐能力，只有具有實踐能力的教師才能指導好實踐活動。

最后，有與學生進行情感交流的能力。教師通過與學生的交流，能創設引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力。在活動過程中，教師應隨時關注學生，及時解決學生遇到的問題，這就需要教師還要有一定的通用技術操作能力，包括一定的制作能力、電教設備操作能力和手工技能、電工技能等。

綜上所述，綜合實踐活動課教師應具有較高的綜合素質，筆者認為對綜合實踐活動課教師的培養可從以下幾個方面人手。

1 在理念的改變中引領教師

教師的認識問題是關系全局的基礎性研究內容。學校要指導和幫助教師研究、探討綜合實踐活動的課程性質、課程特征與課程目標，探討綜合實踐活動與學科課程、學校德育活動、傳統課外活動、青少年科技創新大賽活動、安全教育活動等的關系以及綜合實踐活動課程資源的性質與類型等基本理念問題，使教師明了綜合實踐活動的課程性質、價值及其基本定位。

學校可通過舉辦“綜合實踐活動課程中教師作用”、“綜合實踐活動學生學習方法指導”、“綜合實踐活動課程資源開發”等培訓，使教師明確綜合實踐活動課程的實施是我國基礎教育人才培養模式變革的現實要求，更是我國建設創新型國家，培養創新型人才的現實需要。社會發展需要廣大教師具有綜合實踐課程意識，需要教師切實轉變傳統的知識觀，需要教師引導學生在生活中學習，在實踐中發展。

2 在師資培訓模式的創新中提高教師的專業素養

多年以來，各地中小學普遍開展了豐富多彩的課外科技活動。在活動指導過程中成長起來的一批熱心科技教育的教師可以成為綜合實踐活動課程師資隊伍的重要組成部分，但這批教師的人數是有限的。隨著綜合實踐活動必修課的開設，學生的活動課已從過去的興趣小組改革為全員性的實踐活動，從而需要大批教師參與進來。現任的中小學教師全部來自傳統的師范教育，其教育理念、知識結構、技術能力、教育方法、創新精神和實踐能力等都需要盡快得到培訓和提升。

面對這種師資短缺的情況，學校應采用“培訓-教學-研究”三結合的模式對現任在職教師進行短期培訓，這種培訓可以在一定程度上解決當前綜合實踐活動課師資缺乏的問題。各地可以結合本地實際，舉辦一些靈活多樣的小型研究班，提倡廣大教師在綜合實踐活動中實實在在搞些研究，在科研與實踐中不斷學習和提高。對于各校的好做法、好成果，教育行政部門可以組織片區性的學習與交流活動，促使教師在此過程中不斷進行自我反思、自我成長，從而不斷提高教學水平。培訓中要結合優秀課例點評，典型案例分析和技術操作訓練，特別要重視指導教師將所學的理論和方法轉化為教育行為，通過實踐檢驗，再總結和升華為教育科學的研究成果。

在信息技術高速發展的今天，采用遠程在線培訓模式加強區域培訓和校本培訓已經成為一種普遍的選擇。學校可借助“面授-光盤-網站-教學實踐”的新型培訓模式，推動以“培訓-教學-研究”為特點的三結合區域性培訓以及校本培訓。在此基礎上，以網站為中心，“上傳下聯”加強綜合實踐活動課程資源庫建設，逐步形成適用的師資培訓教材。學校要充分利用網絡資源服務平臺，通過教師培訓、綜合實踐活動遠程研修、在線研討、網絡教研、開發與使用綜合實踐活動教師研修資源庫等方式，搭建實驗基地綜合實踐活動教師互動、交流、合作、研究和成長的平臺，探討并建立促進綜合實踐活動課指導教師專業成長的長效機制。

3 在解決實際教學問題中培訓教師

一方面，學校在對教師進行主體參與式培訓的同時，還要重視教師的親身體驗。結合綜合實踐活動課學科“做中學”的特點，鼓勵教師運用多種形式加強相互間的交流，并在交流的基礎上認真反思，逐步形成認識和理論。

另一方面，學校要積極開辟提高綜合實踐課程教師基本素質和專業水平的有效途徑。如進行綜合實踐活動課程的論文、案例和創新制作評比；邀請相關專家、學者到學校開設講座，面對面與教師進行交流；開展針對綜合實踐活動課程教學實際的專項技能培訓等。

4 在綜合實踐活動課程管理中提升教師能力

伴隨著新課程的推進，課程管理不斷加強，課程實施逐步規范。各學校逐步建立了綜合實踐活動課程實施的各種制度，初步形成綜合實踐活動課程的學校管理、教師指導和學生學習行為規范。如綜合實踐活動校本教研制度、教學管理與后勤保障制度、教師和學生的評價制度、學生安全防范制度、綜合實踐活動檔案建設制度等。大部分中小學陸續開設了綜合實踐活動課程，課題探究類活動、社會體驗性活動、技術實踐類活動等都在教學實踐中逐步得以規范。為了貫徹落實國家九年義務教育課程《綜合實踐活動課程指導綱要》精神，教育行政部門、課改管理部門要對新課程實施情況進行督導、調研，同時要重點檢查“三類課程”(綜合實踐活動、地方課程、校本課程)的落實情況。在管理中研究分析問題，把握發展動向，加強對課程的調控，及時解決課程實施中的問題，助推教師不斷成長。

5 在案例研究與資源開發中引領教師成長

綜合實踐活動的案例研究和資源開發對綜合實踐活動課程實施起到引領和示范作用。學校要通過積極開展案例研究、設計與評比活動，引領一線教師有效開展綜合實踐活動。一線教師、校長和教研員都可以通過網絡平臺參與到活動中，就創設活動情境、活動問題解決、活動成果的拓展與應用等問題深入開展研討。

筆者認為，綜合實踐活動課程內容除國家指定的領域外，所有活動教育內容都可以作為綜合實踐活動課程內容，包括學科教學拓展活動內容。學校可將國家綜合實踐活動這個課程平臺面向學生完整的生活世界，把綜合實踐活動課程與學科教學、學校科技教育等進行有機整合。

綜合實踐活動課程與學科教學進行整合有利于引導學生對自己感興趣的知識進行深入探究，跳出教材的編排順序，將某些內容進行重組，深化對知識的理解。教師可在探究活動的過程中鼓勵學生將學科知識與社會生活相聯系，融知識與實踐于一體。

綜合實踐活動課程是學校開展科技教育的重要途徑。學校可通過開展各類科技創新競賽，激發學生參與綜合實踐活動的熱情。同時，學校可通過開展科技藝術節或科技活動月等為學生提供展示綜合實踐活動成果的平臺，培養學生的創新精神。

6 在課題研究、第二課堂活動中加快教師成長

課題研究成為實現教師共同參與教育科研的有效載體，成為教師成長的平臺。學校可緊密圍繞地方文化特色，開展有主題的、長線的、全局性的大課題研究。如新疆伊犁作為一座歷經兩千多年滄桑的歷史古城，文化底蘊深厚，歷史文物眾多。這種古城特定的歷史文化積淀，為學校設計和實施綜合實踐活動提供了一個廣闊的平臺。所以，打好文化牌便成為學校開展綜合實踐活動的抓手。在綜合實踐活動課程的開展中，學生在教師的組織下，研究了伊犁由沙漠荒灘變遷為魚米之鄉的歷史，探究了適合在當地生長的林木種類與分布情況，并提出了關于治理沙漠的建議。通過一系列的綜合實踐活動，學生對沙漠治理者產生了深深的敬意，從小立下了利用科學技術使“沙漠變綠洲”的理想。

第二課堂活動也成了學校綜合實踐活動落實的另一個平臺。根據學生不同的年齡特點和興趣愛好，各校成立了不同的興趣小組，如車模、航模、編織、剪紙、縫紉、舞蹈、藍球、美術、閱讀、演講、游戲等。學校把選擇權完全交給學生，讓學生自由選擇參與。教師在第二課堂中大顯身手，幫助很多學生將興趣發展成特長，收到很好的效果。

7 呼吁師范院校加大綜合實踐教師的培養力度

課程實施的關鍵在教師。綜合實踐活動課教師問題的根本解決應在源頭上寄希望于師范教育的改革。筆者認為，當前各級師范院校都應深入學習基礎教育改革綱要的精神，從基礎教育的需要出發，進一步明確師范院校的辦學方向和培養目標，拓寬辦學思路，培養適用人才，在學科教育和專業教育兩個方面全方位地關注綜合實踐活動教師的職前培養這個重點。要突破學科教育的模式，創辦培養綜合實踐活動課師資的“科學技術教育”等綜合性專業。在有條件的高等院校，國家應集中建立幾個綜合實踐活動師資培訓基地，以科研促培訓，摸索經驗，滾動發展。

學校要實現全面的素質教育，必須要在提高綜合實踐課程教師隊伍的整體素質方面下工夫，完成由“單一學科型”教師向“知識型”、“綜合型”、“創造型”教師的轉變。學校要重視對教師的培訓，讓每一個教師成為綜合實踐活動的積極指導者、參與者。只有這樣，學生的創新能力、實踐能力、綜合運用知識的能力才能得到提升，每一位學生才能得到充分而全面的發展。

作者單位分別系新疆伊犁師范學院，新疆兵團農四師教育局

(責任編輯 陸燕)