幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)途徑舉隅

幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過程。在這一過程中，幼兒教師在工作中通過個(gè)人的努力和集體的培養(yǎng)，教學(xué)品質(zhì)、教學(xué)技能和教育素養(yǎng)逐漸從不成熟到相對(duì)成熟，內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富。那么如何有效地促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化成長(zhǎng)呢?

一、自主提高

幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展的過程，需要經(jīng)歷一系列的發(fā)展階段，其成長(zhǎng)是以自我發(fā)展為主導(dǎo)的，而不是迫于外界環(huán)境的要求。在發(fā)展過程中，幼兒教師不僅具有自我發(fā)展的意識(shí)，而且善于利用各種方式和機(jī)會(huì)，不斷充實(shí)和完善自己，提高專業(yè)水平。

一方面，教師要善于在閱讀中學(xué)習(xí)。教師的專業(yè)化成長(zhǎng)離不開先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)，而先進(jìn)的教育理念，是在不斷閱讀理論書籍、傾聽理論講座和與其他教師相互交流的過程中逐漸形成的。因此，走近理論是教師專業(yè)發(fā)展所不可缺少的。幼兒教師要經(jīng)常閱讀學(xué)前教育雜志，更新知識(shí)、改變觀點(diǎn)，嘗試用新的策略和思維方式去解決教學(xué)中的疑難。還應(yīng)從各種專業(yè)書籍中尋找更深厚的教育理論做支撐，撰寫心得體會(huì)，使科學(xué)的教育知識(shí)、先進(jìn)的教育理念與教師的教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，使教師的知識(shí)向量廣質(zhì)優(yōu)的方向發(fā)展，提高教師的專業(yè)知識(shí)水平。

另一方面，教師要善于在研究中學(xué)習(xí)。幼兒園要努力創(chuàng)造一個(gè)有利于教師主動(dòng)研究的環(huán)境，使得教師從“學(xué)習(xí)型教師”逐步轉(zhuǎn)向“研究型教師”，不斷提高研究的意識(shí)和能力，建立一支研究型教師團(tuán)隊(duì)。幼兒園可根據(jù)教師自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，以小課題研究為載體，通過參與課題研究，使教師對(duì)幼兒的觀察能力、對(duì)教學(xué)的反思能力、對(duì)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)等各方面的能力都得到提高。同時(shí)，在課題研究中，教師們不斷經(jīng)歷觀察、思考、審視、反省、判斷、分析、總結(jié)的過程，原先“高高在上”的課題研究對(duì)教師們而言變得越來越日常化。這使得一線教師們不再被動(dòng)地參與研究活動(dòng)，而是主動(dòng)積極地投身到研究之中。

二、自我反思

教學(xué)反思是一種通過提高教師的自我察覺水平來推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，改善教師教學(xué)行為，促進(jìn)教師能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有力手段和有效途徑。美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出教師的成長(zhǎng)公式是“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”，我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長(zhǎng)公式。反思是一種心態(tài)、意愿，更是一種能力，一種看穿自己身上存在問題的洞察力，是一個(gè)人持續(xù)發(fā)展所必備的素質(zhì)之一。只有學(xué)會(huì)反思，教師才能不斷糾正錯(cuò)誤，不斷探索和走向新的境界，善于消除實(shí)踐中的困惑，不斷提高專業(yè)化水平。總之，每個(gè)幼兒教師都應(yīng)該努力使自己具備自我反思的能力。

教師主動(dòng)寫下一日的經(jīng)歷或某次教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)過，可以培養(yǎng)自己的反思能力。教師記錄自己對(duì)教學(xué)過程的把控思路、突發(fā)事件的處理、幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)、獲得的發(fā)展等，并在此基礎(chǔ)上對(duì)自己的教學(xué)水平、教學(xué)理念等做出評(píng)價(jià)，找出具體的教學(xué)情境中存在的問題，分析解決辦法。這一過程，可以增強(qiáng)教師的問題意識(shí)，提高教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，便于教師調(diào)整自己的教學(xué)行為。

教師日志反思經(jīng)常是單獨(dú)進(jìn)行的，是單純的內(nèi)省反思活動(dòng)，容易囿于自我的思維定式而跳不出來。每月一次的交流反思正好突破了這種局限。幼兒園可組織教師與教師、教師與研究者進(jìn)行群體性反思、開放性反思，通過交流了解別人對(duì)同一問題的不同看法、解決思路，以及先進(jìn)的教育理念等。在這一過程中，教師們不斷反思自己在教育教學(xué)中的理念和行為，不斷自我調(diào)整，自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng)。

三、同伴互助

同伴互助是以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的活動(dòng)，它為教師解決教學(xué)實(shí)踐中的問題提供了一個(gè)互相學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。這種開放的空間、民主的氛圍便于大家集思廣益展開對(duì)話，分享各自的觀點(diǎn)和見解，在專業(yè)合作中共同提高。

個(gè)體教師之間的互助以學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐技能為主。課堂是“體現(xiàn)問題和解決問題的關(guān)鍵場(chǎng)所”，因此互助活動(dòng)主要是圍繞課堂教學(xué)觀察來進(jìn)行，一般包括：觀察前會(huì)議一課堂觀察一課堂后觀察三個(gè)過程。首先，教師要確定觀察的內(nèi)容、觀察的時(shí)間、收集資料和記錄的形式與方法等。然后，進(jìn)行課堂記錄的教師對(duì)所確定的問題進(jìn)行深入細(xì)致的觀察，記錄關(guān)鍵問題出現(xiàn)的時(shí)間、表現(xiàn)、課堂中突發(fā)事件及教師處理的方法。最后，教師在獲得觀察資料的基礎(chǔ)上對(duì)所觀察到的問題進(jìn)行歸納、整理、討論、分析，找出需要進(jìn)一步觀察和改進(jìn)的內(nèi)容，制定下一次的活動(dòng)計(jì)劃。

小組合作互助是以教師集體研究為主要形式。通常小組合作互助活動(dòng)關(guān)注的問題大多是以促進(jìn)幼兒發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，圍繞課程開發(fā)、教材分析、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等問題進(jìn)行研究。它既體現(xiàn)在反思交流、集體備課、研討課后的評(píng)課等場(chǎng)合，也常常體現(xiàn)于教師們?cè)诟鞣N場(chǎng)合中即興就某個(gè)問題而展開的討論與交流。教師們?cè)谛〗M互助過程中，常常會(huì)從別人那里學(xué)到許多優(yōu)秀的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教育理念，也常常會(huì)在此過程中生成許多新的觀念，冒出許多有創(chuàng)意的見解。小組合作互助既有利于優(yōu)秀教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、積累和傳播，又有利于教師群體觀念、知識(shí)的更新，還有利于解決教育教學(xué)中所遇到的共同難題。

教師的成長(zhǎng)是教育的力量源泉。沒有教師的成長(zhǎng)，就沒有高品質(zhì)的教育。只要每個(gè)幼兒教師堅(jiān)持自主發(fā)展、不斷求知，善于在教學(xué)中不斷實(shí)踐、積極反思，就一定能成為一名符合現(xiàn)代幼兒教育需要的優(yōu)秀教師。

作者單位重慶市巫山縣巫峽幼兒園

(責(zé)任編輯 陸燕)