探討高效教研方式 提高教師專業素養

提高教師素質的重要途徑是教學研究。我們通常的教研模式是區內各校教師按照年級到區級研修學院進行研修培訓。區教研員根據市級教研室的要求制定研修計劃，并在學期內按照研修計劃開展教研活動。這種常規的教研模式，沒有充分調動起廣大一線教師的參與積極性，也就無法有效地實現教學改革。筆者認為，采取以下幾種教研方式會更加有效。

第一，中學作為高校的基地校，可與高校合作進行教學研究。中學教師在一線教學中經常能發現許多亟待解決的問題，但由于缺乏理論知識，不具備獨立進行教科研的能力。如果高校教師和中學教師聯手，中學教師就能依托高校教師在教育教學領域的理論知識和科研能力，有目的、有方法、有策略地進行教研。

北京師范大學與北京市海淀區及西城區使用北師大版英語教材的中學就進行過這樣的合作。合作中，北師大王薔教授和她所帶領的大學教師團隊為中學教師提供理論培訓和具體行動性研究在學校實施的指導。培訓結束后，參與培訓項目的各中學教師是最大的受益者。他們改變了自己的教學觀念，在教學中能更敏銳地發現問題，并能根據學校實際情況選取恰當的問題開展行動研究。

第二，在區級教研室教研員的指導下，重點培養各校有教科研能力的優秀教師，形成輻射作用。以2011年北京市高中教師基本功大賽為例。在大賽前的準備階段，區級教研室從各個學校選拔2～3名教學基本功較好的教師，在本校英語教研組長或教學骨干的帶領下進行大賽前的培訓。在整個培訓期間，每個團隊成員都對英語課程有了更深入的認識。大賽結束后，參賽教師再利用校內教研對其他英語教師進行教學輔導，把在基本功大賽上的收獲傳遞給教研組內的教師，并在課堂教學中運用。教學骨干的這種輻射影響作用帶動整個教研組形成了積極的教研氛圍。

第三，校本教研是新時期教研、教師培訓的主體。由于一線教師對教學實際問題有真切的體會和全面的把握，把解決具體問題放在首位，其所進行的教研活動是為了學校的發展，所以這種校本教研才能真切地激發教師的教研動力。如筆者帶領的外語教研組，教師在詞匯教學時產生了大量的困惑，認為詞匯量太大，不知道該把詞匯處理到什么程度，是否有必要專門上一節詞匯課?教研組根據這些困惑，有針對性地查閱資料，發現了詞匯教學效率不高的原因是：詞匯教學只停留在識記的層面，脫離了語境，孤立地進行詞匯教學。大家進一步查找資料尋找解決問題的辦法。最后，根據在一定的語境中學習詞匯，才能準確地把握詞義，掌握其用法的學習規律，我們選定采用交際策略來教詞匯。為了在實踐中驗證教研的結論，我們選擇了骨干教師和青年教師使用相同教學策略執教。選取了不同學段(高一、高二)和不同層次的學生(高一普通班、高二實驗班)進行英語詞匯的專題學習。在兩節區級公開課上，詞匯教學的課堂氣氛活躍。學生在教師創設的實際語境中體驗詞匯，并能將新詞匯準確運用到寫作中。

在與高校的合作中尋求自身的發展和提高；用骨干教師的輻射作用帶領團隊的進步；教師在校本教研中攜手攻克教學難題，這些都是比較高效的教研方式。英語教師專業素養的提高并非一日之功，需要學校和教師不斷探索和實踐更多有效的教研途徑，不斷提高自身專業素養，滿足時代對英語教師提出的新要求。

作者單位

北京市廣渠門中學

(責任編輯 陸燕)