提升薄弱學校教師素養淺見

《教育法》明確指出：“要把義務教育階段的每一所學校逐步辦成規范化學校，為每一個學生提供平等的受教育的機會，為實施素質教育創造良好的基礎。”在社會的目光越來越關注教育的均衡和公平的大背景下，薄弱學校如何發揮主觀能動性，實現“為每一個學生提供平等的受教育的機會”的目標?筆者認為，全面提升薄弱學校教師的素養是當務之急。

首先，要使全體教師形成共同的發展愿景，讓教師在學校發展的洪流中，提升自己的素養。

學校要關注教師，了解教師的所需，讓教師真正感受到他是學校重要的一份子，讓教師心中燃起追求職業幸福的渴望。例如學校邀請教師一起參與學校發展規劃，通過座談或問卷調查的形式了解教師對學校的發展預期，了解教師想在專業上獲得怎樣的發展，在專業成長方面需要學校提供哪些幫助等。并在此基礎上形成共同的發展愿景，以此確定學校教師隊伍的發展目標。學校領導班子要引領教師了解名師成功之路，制定教師個人職業成長規劃，牢固樹立“我就是學校的形象代言人”，“校興我榮，校衰我恥”的意識。在學校發展的同時讓教師得到發展，讓教師在思考中產生對職業的期盼，深切地感受到學校的共同愿景與自身的發展息息相關。

其次，通過營造濃郁的讀書氛圍，培養教師自主學習的意識。薄弱學校中普遍存在著教師視野不寬、底蘊不厚、能力不強的現狀，提高教師素養最快捷的途徑之一，就是要在教師中間大力倡導讀書學習。

薄弱學校先期要以制度引領讀書氛圍，校長身體力行帶頭讀書，幫助教師樹立正確的學習觀念，提高閱讀興趣。讀書工作可因人而異，分層推進。第一步讓全體教師根據自己的興趣、愛好自主選擇閱讀書籍，靜心閱讀；讓讀書骨干教師示范交流，鼓勵教師與經典為伴，與美文為友。第二步在教師中開展全員性“同讀一本書”主題讀書活動，引導教師就某一專題深度閱讀，體會感悟。如以“班級管理”為主題，安排系列圖書《薛瑞萍班級日志》。讓教師先分年級閱讀所任年級的班級日志，溝通交流，結合自身，初談讀書感悟；繼而，交換年級閱讀交流，找尋薛瑞萍教育思想的閃光點；成立班級管理教學書友會，讓教師擴展閱讀薛瑞萍《給我一個班就心滿意足》等其他書籍，開展“班主任——美麗的風景”的教育策略課題研究。

最后，重視教科研工作，在教師中間形成合作互助的良好風氣。合作是學校成功的必要條件，也是許多優質學校辦學經驗的精髓。合作教研是解決學校課堂教學中困惑與問題的有力舉措，是快速提升教師素養的有效平臺。

集體備課是合作教研的一種重要形式。“一人主備、多人研討、反復研磨、最終定稿”的集體備課制度是一種“學習、反思、研究、合作、創造”的過程，可將日常教學工作和教學研究、教師的專業成長真正融為一體。

許多研究表明，當教師需要幫助時，最有效的來源是同事，其次才是管理者和專家。學校要有效地搭建教師合作的平臺，引導教師開放自己的課堂，獲取同伴的指點和支持；參與他人的課堂，通過分析別人課堂的得失，明確自身前進的方向。如以課例研究為載體，引入課堂觀察法，讓教師從不同的觀課點人手，分組觀察、交流、分享，達成共識。還可以在教研組開展“說講評”活動，分擔任務，共同完成，從而培養教師的合作意識和團隊精神。此外，還可以通過專家引領、自我反思、教研沙龍、網上論壇等形式進行深度交流，促進教師專業成長。

作者單位青海省西寧市城西區昆侖路小學

(責任編輯 陸燕)