走輕負優質教育之路 為學生終身發展奠基

質量是學校的生命線，對“質量”的內涵理解直接影響著學校教育工作的走向。筆者理解的質量觀是輕負、規范的質量觀，均衡的質量觀，全面的質量觀，是以實現學生終身發展為終極目標的質量觀，這也是江蘇省揚州市邗江區瓜洲中學一直秉持的理想與追求的目標。

一、教師發展是輕負優質的關鍵因素

在教育發展更加注重內涵和質量的今天，教育問題追根溯源是教師的專業成長問題。近年來，瓜洲中學通過“抓兩頭，促中間”實現了教師隊伍的全面發展，增強了教育的競爭力與戰斗力。

一是共享名師智慧。目前，我校已形成以全國優秀教師、揚州市名校長、76名市區名師及23名碩士研究生為核心的教師人才梯隊，學校教育教學呈蓬勃發展的良好態勢。這些高端領軍型名師，利用磨課、論壇、講座、課題、博文等廣闊空間發揮了積極的輻射引領作用。

二是歷練青年教師。這幾年，隨著青年教師不斷加入，發展他們的專業素養已成為提升教育質量的關鍵。為縮短他們的成長周期，學校將培訓的著力點放在三年內的青年教師身上。采取學習和實踐結合的張弛有度的方法，課題研究、論文撰寫、教學基本功等培訓內容也更貼近教師的成長需求。

三是促進全員發展。在原有的名師工程考核、教師個人年度考核、個人成長規劃考核與團體責任目標考核的基礎上，學校建立了更為立體、多元的評價體系，推動不同層面教師的進步與發展。這種不“唯分是圖”的績效觀，打破了傳統的一刀切與單一l!生，激發了個體與團隊專業發展的內驅力，學習與科研逐步成為教師生活的常態。在學校中，大多數教師都能受到不同層面的表彰，在各自擅長的領域獲得生命價值的認可。

二、生本教育是輕負優質的核心思想

學校努力做到目中有人，看到學生，看到學生的學習狀態，看到學生的一切；學校努力把屬于學生的時間還給學生，讓他們在生活與活動中學知識、技能，而對生命的尊重使教師們得到快樂、輕松。

首先，落實學生的課堂常規。有效教學的要素之一便是教、學雙方的默契配合，而學的效果與課堂常規息息相關。如果教師長期不去落實常規就會轉變為無能力落實，失去課堂控制力，由此導致學生的學習散漫、無目的，為低效學習埋下隱患。為此，學校制定了各學科的課堂教學常規細則，明確學生在課堂的一些行為，再由各學科教師進行一定時段的強化訓練。學校每學期“開學第一課”調研的重點之一就是教師們對課堂常規的解讀與關注情況，并要求這樣的常規訓練滲透于平常每一課的學習中，力爭讓學生在學習的各個環節中，養成固定的“規范動作”。

其次，追求學生的差異發展。在教學中，學校充分尊重學生的學習差異與個性差異，以分層教學促進教學質量的提升。在備課中，鼓勵教師按照學習水平把學生分成幾個層次，提倡教師確定教學目標、安排教學內容、設計課堂提問等環節都要面向全體、分層準備；在課堂上，教師關注不同層次學生的學習狀態與知識掌握情況，讓每個學生都有思維的撞擊與嘗試的機會；在作業布置中，語文、數學等學科嘗試了個性化的分層布置，使學有余力的學生吃得飽，學習困難的學生吃得好；作業批改中，教師注重一對一的個別輔導，使學生樹立學習的信心。

最后，追求學生的全面發展。學校嚴格遵守上級教育部門的要求，開全、開足、上好每一門課，不占用學生其他時間，做到專課專用；嚴格禁止教師加課或擠占學生課余時間來提高教學質量的做法，著重培養學生的綜合素養；堅持貫徹“健康第一”理念，保證各年級學生每天有1小時的體育鍛煉時間，除了45分鐘的大課間活動外，每天下午，輪流安排一個年級的學生在操場上進行課外活動，以此減輕學生負擔，使更多有個性的學生在各種平臺上得到鍛煉、展示與提高。學校努力做到，教學質量絕不以犧牲學生的全面發展與個性發展為代價。

三、精細教學是輕負優質的有力保障

精細是一種態度，一種情懷，備課、上課、作業、檢測等教學常規環環相扣，絕對不能粗糙。學校鼓勵教師走精細化的教學之路，將精細滲透到教學的方方面面，以教師優秀細節的積累來造就優秀的學生，形成師生雙贏的可喜局面。

—要杜絕馬虎備課。備課似乎是教師駕輕就熟的常規工作，但低效課堂的問題往往也出在這一環節。因此，學校特別強調備課時的“學情分析”，要求教師們在充分研究教材的基礎上備課，要對學習內容的特點、重點、難點以及在教材體系中的位置、學生具備的學習基礎、可能會出現的困難、學生存在的差異以及學生學習的需求等作全面的深入思考，在此基礎上的備課才是“用心備課”。課后，要求教師們再結合學生的學習興趣、狀態、方法、效果，生成的課堂意外以及教師教的行為等方面進行理性思辨，并將之形成書面的課后反思，以便調整后續的教學，現在，寫教學反思在我校已成常態。

二要杜絕粗糙上課。課堂始終是“輕負擔，高質量”的主陣地，有效地掌控課堂就能實現教學質量的優化。因此，學校的校本教研活動不但緊緊圍繞課堂展開，而且建立在廣泛征集主題內容的基礎上，如“低段寫話教學”、“計算問題的分析”等聚焦主題的研究活動在教師中產生了廣泛的影響。

三要杜絕低效作業。教師研究能有效提高教學質量的作業設計。作業的校本研訓有效地扼制了部分教師作業布置隨意l生、作業批改粗糙化、作業反饋形式化等影響教學質量的現象，使有效作業成為實現輕負優質的突破口。從2009年開始，學校就要求全體教師做到學生作業提前做、重點題目先討論、所有作業重面批、師生共建錯題集等措施。通過一個個環節，教師不但了解習題中的知識要點、難點，而且了解學生掌握知識的共性、個性。

四要杜絕微效檢測。檢測及時反饋，學校要求所有的檢測成績最遲到第二天反饋，保證了學生能以最快的速度了解自己知識掌握的情況，而不是等學習熱情、思維火花消退了以后再講解相關內容。講評課給予學生表述自己思維過程的機會，是師生交流、生生交流的群言堂。檢測重視反思，學校非常重視期中、期末的兩次常規檢測，要求學生做好試卷分析、訂正到位，并形成具體的分析材料。

四、合作文化是輕負優質的助推力量

互動合作已成為學校的文化現象并在實踐中不斷發揮著積極的助推作用。構建合作文化有利于教師教學經驗的分享，有利于教師反思意識的構建和反思能力的提高，有利于教師的持續發展與教學效益的提高。

一是強化學科組成員之間的合作。學校學科組成員之間緊密合作，組員們在共同的備課、磨課、聽課、辯課中碰撞出思維的火花，不斷提升著教學業務。

二是強化任課教師之間的合作。全校經常開展同、異學科常規課聽課活動。任課教師可以去優秀的本學科教師班中聽課，可以到別的學科優秀教師班中聽課，也可以到所承教班級班主任那聽課；班主任老師除了上述選項，還可以聽其他執教教師的課，主要觀察和研究其他教師在課堂中的組織管理形式，在比照中提高課堂管理藝術。為了將活動引向縱深，學校還特意開展學科優秀教師的主題交流，開展專題討論，請不同層面的教師談聽課收獲，談學科教學管理建設，觸類旁通，取得了很好的效果。

三是強化全體同行之間的合作。很多時候，業務學習往往成為學校工作的布置會或是灌輸思想的政治會，而我們盡量用一雙慧眼去發現一些教學細節，將更多時間留給有經驗有智慧的教師，留給在某個問題上有突破的教師，讓任何一名教師都有機會成為業務學習的主角，讓他們把一些優秀的細節放大推廣，使精細化教學成為集體的一種習慣，一種自覺的意識。

輕負優質是教育的一條高速公路，它只有起點，沒有終點，它是我們永遠的追求。只要我們堅定理想與信念，腳踏實地地踐行新課程，就一定能在“輕負優質”這條高速公路上走得更遠。我們將矢志不渝地上下求索，繼續前行，摸索出一條堅實的“輕負優質”的教學之路，為學生終身發展奠基。

作者系江蘇省揚州市邗江區瓜洲中學校長

(責任編輯 黃蜀紅)