靈活使用教學案開發整合課堂資源

自2001年開始啟動新課改以來，課程資源的開發越來越受到重視。從廣義上說，所有有利于實現課程目標的因素都是課程資源。課堂作為落實新課改和實施素質教育的主渠道，它所呈現的課程資源無疑是最寶貴的，但目前對課堂資源的研究還相當薄弱，尤其是對必修學科課堂資源的開發。檢索中國知網，“新世紀的頭9年里，以其為題的論文總量只有45篇”，這說明課堂資源的研究尚處于起步階段。筆者從事初中歷史教學多年，其間通過嘗試學案教學法，對課堂資源的開發也有了更深入的認識。

一、推進課堂資源開發的行動研究

1 優化文本資源

法國哲學家利科爾把“文本”定義為由書寫所固定下來的任何話語。對歷史課堂直接產生作用的文本資源包括教材、課程標準、教學參考、教師的備課筆記、歷史地圖和圖片等教學用具，以及學生的各類教輔用書和練習。這些都是歷史課堂基本的資源。基于這些基本資源，我們在課堂教學中通過編制和使用教學案，實現了文本資源的優化使用。

優化蘊含著對文本資源的開發和整合。“文本開發”是指為更好地解讀教材，師生通過各種方法，自主發掘的除教材以外的文本材料。教學案就是師生自主開發的文本材料，但教學案不是簡單的文本補充材料。教師可把教學案分成八個模塊：基礎目標、重點難點、前置作業、知識梳理、拓展延伸、課堂鞏固、合作展示、總結反思。這八個模塊實現了教材、課標、教參和各類教輔用書的整合。可以這么說，編制教學案是教師和教材的一次對話，是對教材的二度開發。

教學案是教師和學生基于自身的知識經驗，對文本材料產生的個性化理解。如確定的重難點是基于教師的經驗和學生的實際，細化為問題的形式表述。知識梳理并不是書本內容的簡單再現，而是教師根據自己對教材的理解，重新建構知識體系。拓展延伸或是通過補充史料，體驗歷史，提升解讀歷史的能力；或是通過小專題，回顧思考，引導學生用歷史唯物主義的觀點去分析問題。課堂鞏固側重于對教材基礎知識和基本技能的訓練。所以，編制教學案即是教師和學生的一次對話，也是老師對自己教學經驗的深度挖掘。

教學案是教師上課使用的簡案，也是學生課前預習的指南。通常，教師提前一天把教學案發下去，要求學生在提前看書的基礎上完成前置作業和知識梳理部分。教師上課之前收上來批閱，根據存在問題可以在知識難點的審定和教學流程的處理方面修正自己的備課。所以，教學案的編制和使用是教師備課的自然延伸，是教師二次備課的主要形式。

2 激活學生資源

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。換句話說，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不是取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。因此課堂教學必須落實學生的主體地位，這是實現有效教學的關鍵。生本教育理論進一步指出，學生既是教育對象，更是教育資源。“學生個體作為資源，表現在具有學習動力和擁有學習基礎這兩個方面”。使用教學案，不僅使學生的預習有了具體的任務，還使教師的督促有了抓手；不僅使學生通過預習把握了目標方向，了解了課本上的基礎知識，也通過提前發現問題培養了學生的課堂質疑能力。當然，學生作為學習資源，更主要在于“學生用于學習的能量，不僅僅是用于信息的接收，更用于信息的創建”。使用教學案就是要幫助學生在課堂上完成對課本知識的意義建構。

那么，如何利用教學案幫助學生完成知識的意義建構?筆者在歷史課堂上著重圍繞設計教學情景和引導學生合作探究做了一些嘗試。

首先，筆者利用教學案不僅實現了文本資源的重新建構，還以教學案為載體，多樣化設計教學情景。知識的意義總是存在于情境之中，學習總是與一定的情境相聯系。教學案上知識梳理部分建構的知識體系和相關思考題、拓展延伸部分的材料解析和專題歸納分析等是教學案直接提供的情景，可以有效地激發聯想，喚醒長期記憶中的有關知識、經驗或表象，從而使學生能利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗去“消化”當前學習到的新知識，賦予新知識以某種意義，或對原有認知結構進行改造與重組，即“生長”。消化一生長一消化一生長……循環往復、相互交替，正如事物發展的肯定否定規律一樣，這是學生的認知規律。

其次，教學案不僅是向學生提供的一份學習資料，筆者還將它作為課堂上師生互動、學生合作學習的抓手。學生在課堂上要實現真正的合作學習，必須以學生的個人思考為前提。只有當學生個人思考之后，有了發現的驚喜需要和同伴分享時，或者有了困惑需要向同伴尋求幫助時，合作學習才成為可能。筆者課前對課堂問題做好充分的預設，如教學案上的思考題、拓展延伸的能力應用題，還有在合作展示部分，針對那些能力應用題和前置作業中的錯題設計的變式題。這樣討論的問題就來源于學生，又經過了課堂的提示，討論就變得實在而有實效。所以，“課程資源既是知識、信息和經驗的載體，也是課程實施的媒介”。當然，筆者也注意捕捉學生在課堂上的瞬間想法，并通過引導使其成為課堂探究的議題。在課堂小結中，筆者經常讓學生合作，讓他們根據自身的理解，用圖示法等形式建立教材知識結構，并進行交流點評。

3 開發特色資源

在嘗試學案教學法的過程中，教師以生本教育理念為指導，按照“以學定教、講練結合、合作展示、有效激勵”的思路構建課堂教學新模式，形成課堂資源的特色亮點。

在課堂上，教師要盡量把時間留給學生思考，讓學生合作探究，相互督促完成學習任務。在教學中，教師的主導作用除了體現在探究引導、解惑指導方面外，更重要的是對學生的有效激勵。教學要能引導學生主動參與知識的學習，一方面使學生面對問題情境，刺激他們思考、探究；另一方面要營造人際互動、互激的情境，讓學生學會在合作中學習。教師對學生進行激勵，除了鼓勵欣賞外，主要是給學生多提供課堂展示的機會，盡量讓每個學生都享受到成功。

以學定教不一定是先學后教，考慮到課堂時間有限，教學案上的拓展延伸部分一般都是以師生同步互動的形式展開的。合作展示中錯題和變題的集體探究、學生的課堂小結和反思也很難說是先學后教還是先教后學，但核心是以學定教。教師要重視學生的思維和技能訓練，訓練是使基礎知識轉變為基本技能的主要途徑。從知識梳理到拓展延伸的探究，是“導練”；以當堂的限時訓練進行課堂鞏固，學生獨立完成前首先要讀史(教材知識)，這是“讀練”；合作展示和課堂小結中對教材知識體系的反思重構，是“議練”。這樣，在學案教學法的行動研究中，基本形成了“導練·讀練·議練”的課堂教學模式。

二、實現課堂資源價值的最大化

一是堅持素材性資源與條件性資源之間的雙輪驅動。課程資源按功能可以劃分為素材性資源和條件性資源。素材性資源指形成課程的因素來源，也就是學生學習和收獲的對象，包括各種知識、技能、經驗、智慧、活動方式和方法、情感態度價值觀、培養目標等因素。條件性資源是學生學習和收獲的條件，包括場地、設施、設備、環境等因素。教學案承載著學生所要獲取的知識、技能，蘊含著師生的經驗，可推動教學方式，特別是學生學習方式的變革。為了使課堂隋景更接近真實，教師在上課時可運用現代教育技術促進學生對歷史知識的感知，在課堂上更有效地完成對歷史知識的意義建構，從而使學生更好地獲取基礎知識和基本技能，以及基本的活動經驗和學科思想。

二是實現顯性資源和隱性資源的同步提升。課程資源按其存在的形式可以分為顯性資源和隱性資源。顯性資源是有形的課程資源，教學案就是屬于這一類。隱性資源則屬于無形的課程資源，如廣大師生的生活、經驗、智慧、理解、問題、困惑、情感、態度、價值觀等。課程資源的開發和利用只有深入到課堂教學層面，使這些隱性資源能夠與課程標準和教材等顯性資源所承載的知識、能力等一起真實地進入教學過程，課程資源建設才能從淺表走向深入，課程資源的豐富內涵才能夠真正體現出來。

編制和使用教學案，對教師而言，可以開發學生資源，可以開發家庭教育資源，通過促進教學方式的變化，還能促進學校文化的形成。更重要的是，對教學案的行動研究不僅促進了教師自身的專業發展，而且學校通過教師合作、資源共享使全體教師的專業素養得到共同提高。只有高素質的教師，才能開發出高質量的課程資源。每一份教學案的編制和使用都時刻提醒我們要努力提升專業素養、增強同行交流、不斷進行教學反思、主動學習求教、堅持寫作積累，特別是在日常教學中要樹立課程意識，在開發課程資源中使自己得到專業的成長，也使自己成為課堂中最好的課程資源。

三、開發課堂資源應注意的問題

一是注重學案，同時不能忽視教材教輔。使用教學案開展教學活動，需要注意的是在課堂上不能用學案取代教材，也不能完全拋開其他教輔用書。正式發行的教材具有典型性、代表性和權威性，是最基本的課程資源。學生熟悉教材，能更容易把握體現在教學案上的教學意圖，激發蘊含在教學案中的多種課程資源。筆者在課堂上重視讓學生看書、讀史，有些教材補充的史料在教學案上沒有，也要引導學生看，這有利于學生對知識的建構。每門學科一般都有相應的教輔用書，教師要引導學生用好，把它和教學案有機結合。如教師可直接在教輔用書上選擇練習題作為前置作業，或根據教輔用書上的題目編寫同類題，那些原型題在課堂教學中就成為變式題讓學生練習展示。

二是注重預設，同時不能忽視動態生成。從狹義上說，生成性課程資源是指在真實的課堂教學情境中通過師生的動態教學活動過程而產生的，能夠推進教學的各種條件和因素。我們編制教學案時，已經對課堂教學做了充分的預設，特別是學生預習后經過二次備課，對難點的把握更有針對性，在合作展示部分設計的變式題更是解決課堂從預設到生成的有效途徑。教學案促進了課堂預設內的生成，即教師基于對學情的把握，精心營造教學環境，通過師生互動產生出來的資源。但課堂的生成性資源中有很多不是教師所期待、所能預料的意外因素，屬于預設外的生成。正如葉瀾教授所闡述的：“學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質量、發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源。”我們不能拘泥于教學案，要及時發現、捕捉并合理整合，使這種不時生成的課堂資源成為教學新的“生長點”，使教學過程重新煥發生機和活力。

三是注重統一，同時不能忽視個體差異。教學案作為學生的預習資料和課堂的教學資料，我們一般都會對學生提出一些統一的要求，但不同學生的學習能力和習慣是不一樣的，這就需要我們在利用教學案教學的時候要關注學生的個體差異。其實，差異也能成為重要的課程資源，學生之間會因為差異而形成沖突，但是正因為有沖突，學生才會在爭論、辨別中分享不同的思想，從而豐富和完善自我。所以，教師在課堂引導學生合作的時候，可先讓他們自由結對。學生的自由結對往往是從友誼出發，相互交流比較活躍，這實際上也是開發了課堂情感資源。但教師要從學習角度做好調控，在學生自由結對的基礎上臨時安排其他同學加入，以實現強弱搭配。實踐證明，只有把學困生的學習積極性調動起來，課堂激勵才是有效的。

在課堂上教師要尊重學生的各種理解，不求形式上的規范和統一，在預習和作業方面也要特殊學生特殊處理，分層次要求。這樣的教學案才能適應全體學生，才能在課堂教學中教活每一個學生。

作者單位江蘇省常熟市董浜中學

(責任編輯 陸燕)