落實基礎 構建網絡 提升能力

地理高考試題分兩大類，分別是選擇題和綜合題。選擇題題干精煉、簡捷，只要準確抓到關鍵詞，再字斟句酌，深入挖掘內涵、擴大外延，就能理解題意。學生做選擇題時，需要運用合適、恰當的方法，通過發散和拓展，快速找到正確的答案。綜合題的題干材料豐富多樣，學生一定要帶著問題去看材料，從紛繁復雜的顯性信息中提取有效信息，通過歸納、總結、提升，尋找知識背后的隱性知識，才能“披荊斬棘”，從“繁、多、雜”中走出來，另辟蹊徑。學生做綜合題時，關鍵要處理好材料在問題中所起的作用，要掌握濃縮和提煉的技巧。下面，筆者通過對兩道試題的分析，談談自己對地理學科高考復習的思考和體會。

一、通過分析試題幫助學生提高能力

在地理學習中，不少學生缺乏主觀能動性，面對復雜的題目不愿意思考，認為自己根本無法解決難題，面對簡單的題目，快速寫出答案，從來不考慮那是考察課本中的哪些知識點。對于這種情況，教師應該通過分析地理試題，幫助學生提高地理學習的能力，開闊學生的眼界，讓他們知道如何解決各種問題。

如圖為沿60°W和120°E經線圈部分陸地氣候類型分布示意圖(陰影部分)，O為極點，A、B均位于赤道上。①～⑧表示氣候類型。讀圖回答以下問題。

與④氣候類型的形成有關的氣壓帶或風帶是(

)

①赤道低氣壓帶

②信風帶

③副熱帶高氣壓帶

④西風帶

A ①② B ②③ C ①③ D ③④

其實該選擇題所反映的信息量很多，因為按常規的定式思維，應先判斷OA和OB，哪一條是600°W，哪一條是120°E。這里需要熟練掌握的知識點和規律是：重要的經線經過的一些重要的地理事物(這里主要是氣候類型和氣壓帶、風帶)；氣候類型和氣壓帶、風帶的分布規律；氣候類型的成因等。筆者班里有52名學生，只有4位同學做對了這道題。那么應該如何解答這樣的題目呢?筆者讓做對的學生與大家一起分享做題思路時，學生告訴大家的是一個最簡捷的“猜”字。怎樣猜呢?將A(0°緯度)～O(90°緯度)分成三等份，按緯度分布規律標出30°以及60°，繼而按氣壓帶和風帶的分布規律依次畫出赤道低氣壓帶、信風帶、副熱帶高氣壓帶、盛行西風帶、副極地低氣壓帶、極地東風帶、極地高氣壓帶等。然后再對照位置就可以選擇在④氣候類型附近的氣壓帶和風帶了，這樣一來，正確答案就一目了然。

再如，有一道綜合題給出了三個材料，其中材料一中有一個已知條件，那就是：tg30°≈0.577。要回答的其中一個問題是：根據材料一、二，住宅間距至少大于(

)米，該小區底層住戶的采光問題才能得到完全解決。

根據已知材料計算出的結果是34.662045米，但是許多同學填出35米、34.7米、34.66米的答案，實際上正確答案應填34.662米。那么，學生為什么出現錯誤呢?如果認真思量一下，就會發現不少學生沒有領會出題者的意圖，對材料中給出的提示信息沒有感悟。已知條件tg30°≈0.577當中已經暗示小數點后要保留三位數。有的學生對此卻視而不見或熟視無睹，沒有產生任何的“敏感”反應。

教師通過分析各種地理題目，能夠在較短時間內，幫助學生鞏固基礎知識，了解各種題型，細致揣摩出題人的意圖，讓學生能真正掌握相關知識，還能取得較高的分數。同時，教師還教會了學生各種分析方法，培養了他們獨立思考和解決實際問題的能力。

二、從分析試題中得到的反思與啟示

1 地理教學高考復習應遵循原則

首先，教師應看學生的基礎定第一輪復習時教學的內容。這是因材施教階段。第一輪只是基礎知識的系統復習，最好能面面俱到，讓學生對教材內容有基本的了解。在這個階段，教師不要過多要求學生提高個人能力，而是在基礎夯實的前提下，透過現象看本質，找“牽一發而動全身”的那一“發”，讓學生歸納、總結地理規律和地理原理。

其次，教師應視第一輪復習后學生掌握知識程度定第二輪復習時教學的內容。這是提高效能階段。教師進行第二輪復習時，不但要做好與第一輪復習的銜接，同時還要處理好復習前期、中期和后期三個階段的遞進關系。第二輪的不同階段對學生有不同的要求，隨著第二輪復習的深入，教師要注意復習內容與學生的契合度。教師的引導和提示依照學生的學習規律進行，環環相扣，最后就會水到渠成地提升學生的能力。同時，教師在第二輪復習的中后期一定要穿插綜合訓練，幫助學生牢固掌握知識。

最后，教師應該依據高考時間定學生學習的重心立足點。這是達到總分最大化階段。高三復習一般是分三輪進行的，每一輪的復習，主要是掂量“基礎、能力、心理”三個方面孰輕孰重。第一輪復習是把“基礎”放在第一位，扎扎實實打好基礎，以教材為載體，完善基礎知識體系，培養基本技能、逐步提升學科思維品質和基本的學科素養；第二輪復習是把“能力”放在第一位，重視基礎知識更注重分析問題的方法和運用知識解決問題的遷移能力，在第一輪的基礎上不斷深化和鞏固知識，溫故而知新，吃透教材，進行專題復習，分專題對學科主干知識進行梳理、概括、綜合、強調和訓練，構建一個前后聯系、主干清晰的地理學科知識網絡，提高學科核心能力；第三輪復習是在高考即將到來的時候，教師應該把學生“心理”放在第一位。教師要維持學生平穩的精神狀態，不讓學生的情緒產生大的跌宕起伏，盡量讓他們在高考的時候，精神處于最佳的巔峰狀態。

2 學生做題時要學會“三化”

一是學會簡潔問題簡單化。有相當一部分高考試題是考學生“雙基”的，只要考生基本知識、基本技能正確掌握了，本來回答這一類問題應該駕輕就熟。但事情往往不是這樣簡單。很多學生面對比較簡單的問題時，往往會產生質疑：高考題有那么簡單嗎?是不是設置了什么陷阱呢?有這種想法的學生，從根本上講還是“雙基”不過硬，對自己并不自信，不能領會出題者的意圖，以致將本來簡單的問題搞得特別復雜，從而得出錯誤的答案。因此學生在高三復習階段，要把夯實基礎貫穿始終。

二是學會簡單問題復雜化。學生面對表面上看似簡單的試題，一定要有敏銳的捕捉能力，要對試題中的文字、數字以及其他一些注解等有足夠的敏感度，注重對知識的遷移，注重發散性思維。這樣才能透過現象看到問題的實質，真正回答出切合試題的答案。

三是學會復雜問題簡單化。學生們要有這樣一種理念，任何復雜的地理事物、現象或者問題都可以通過分解，逐步予以解決。只要學生能把一個個簡單的狀況弄清楚，復雜的問題自然也不在話下。就像平時講故事，必須要將事情的來龍去脈一五一十地告訴傾聽對象，才能讓傾聽者聽得明白，才能像讓別人了解事情原委一樣，學生回答復雜問題的時候，可以秉持這樣的理念：自己的解答不是給專家或者教師批閱的，而是為了給“并不了解事情真相”的讀者解惑。因此，學生在回答由諸多材料組成的主觀題的問題時，必須尊重事實(材料)、掌握規律、運用原理，以清晰的思路、分明的層次、嚴謹的步驟、規范的(學科)語言，把問題的答案完整地呈現在批閱者的面前。

總而言之，在高考復習中，教師分析地理試題應該以學生為出發點，從學生備考的角度考慮，落實基礎知識和基本技能，構建知識網絡，提升學習能力，幫助學生調整好狀態，最終使每一位學生在高考中取得理想的成績。

作者單位 廣東省佛山市榮山中學

(責任編輯 黃蜀紅)