加強教學反思 優化課堂教學

教學反思是指教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思是一種非常有益的思維活動。一個教師要想成為一名優秀的教師，除了具備一定的教學經驗外，還必須具備不斷反思的意識。特別是對教學整體設計和實施過程的反思，看教學是否做到了整體優化、體現了整體有效。那么應該如何進行反思呢?筆者認為可以從幾個方面去做。

一是反思教學目標的制定是否準確具體。目標教學是課堂教學的重點，它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學內容，明確教學大綱，通過分層教學，因材施教，使目標教學落到實處。可以說，目標教學就是將所有教學內容分解成一個個具體的目標，首先做到完成每課的小目標，然后完成單元的部分目標，最后完成總目標。教師要根據學生的學習基礎、學習習慣、學習方法以及興趣愛好，反復鉆研教材，明確教學目標，確定每課的重點和難點，同時把教學目標及時交給學生，讓學生心里有數，從而達到教有目標，學有目標，指導檢查也有目標。

二是反思教學過程的設計是否科學合理。教師必須緊緊圍繞新課程標準，將教學過程設計成促進學生三維目標達成的活動過程。

首先，反思情景創設是否恰當。創設情境是新課程提倡的數學教學中常用的方式，它可以將枯燥的數學變得生動活潑，將書本知識與學生生活實際結合，將數學學習變為探索過程。所以，創設情境要從學生發展的內在需要出發，從教學的實際內容出發。因此，教師要注意反思教學設計的情境是否體現了數學的教育和人文價值，是否緊密聯系現實生活，是否融入了數學的新理論、新知識、新方法、新進展等。

其次，反思課堂提問是否有價值。課堂提問是課堂教學活動的有機組成部分，是教師診斷學生學習狀況，溝通師生情感，調節課堂氣氛，有效改進教學手段的一種方式。因此，教師要注意反思教學中是否做到了有效地提出數學問題。語言運用上，普通話是否標準、通俗易懂，是否合理正確地運用了數學語言、數學符號；問題的難易程度上，提出的數學問題是否面向全體學生，是否由易到難、循序漸進、有一定的梯度，是否有吸引力、能激發學生思考討論的興趣等。

最后，課堂教學的組織形式是否恰當。“小組合作學習”是當前課堂教學中比較流行的一種有效的教學方法，也是當前引導學生主動學習交流的重要途徑。教師要反思小組成員安排的合理性及具體分工，學生合作是否有效；討論的題目是否具有討論的價值，是否帶有很大的隨意性；表面上熱鬧的討論有沒有思維撞擊的火花，有沒有真正地討論與合作。

三是反思教學方法是否恰當有效。教師要反思引導促進作用是否得到充分發揮，指導是否做到深入淺出、畫龍點睛、一語道破，達到“導”的關鍵作用；教師的講授是否精練、通俗易懂，是否講得條理分明、深入淺出、富于啟發性；是否激發了學生的求知欲望，是否培養了學生發現、分析、解決問題的能力；教學方法是否靈活、富有變化，且符合師生特點和所教的教學內容；教學風格是否認真負責、幽默風趣等。

教師除了更新教育理念，把握三維目標，在教學實踐中不斷探索有效數學教學的方法，還必須通過加強全面的教學反思，不斷改進自己的教學行為，優化課堂教學，提高教學效益，促進自己的專業成長，提高教育教學能力，為學生的終身發展打下良好的數學基礎。

作者單位四川省廣元市利州區大東英才學校

(責任編輯 黃蜀紅)