培養(yǎng)探究意識 激活數學思維

數學是一門拓展思維空間、提高思維能力的基礎性學科。在教學過程中，要讓學生體驗知識形成、解題方法選擇的過程：要利用各種方式激發(fā)學生的探究意識和數學思維能力。

一、精心導課，激發(fā)探究意識

教師對新課內容的巧妙導人，對激發(fā)學生學習的能動性、自主性有十分重要的意義，因此筆者在新課導人這一環(huán)節(jié)頗下工夫。首先，用趣題導人設置懸念。筆者設法將一些枯燥的教學內容，設計成若干有趣問題，使學生在解決問題中品嘗學習數學的樂趣。如在教授“能被3整除的數的特征”時，筆者先寫出“321”，問學生這個數能否被“3”整除，接著讓學生們都報一個數，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數可被3整除。學生們十分活躍，都想來考倒教師。但教師的判斷都很準確，學生們感到十分驚訝。接著，教師進一步詢問：不用計算，可一眼看出一個數能否被3整除嗎?學生們都被難住了。此時，學生們探究的欲望被激發(fā)了出來。其次，用游戲導入愉悅氛圍。游戲既能動手又能動腦，精心設計與教學有關的數學游戲寓教于樂，能起到事半功倍的效果。筆者教授《方向與位置》時，設計了“尋寶”的游戲。學生將“禮物”藏在同學的課桌里，教師來找，同學提供信息，但不能說“禮物”具體位置，而是說“第幾組第幾排”，孕伏確定位置的方法。然后教師藏禮物，兩個學生比賽“尋寶”，找到禮物后，說出找得快的原因。學生體會到要確定一個人的位置，必須要用第幾組、第幾排來說明，從而在游戲中輕松地掌握了新知識。

二、移情換位，鼓勵探究活動

作為數學教師，要淡化數學知識的神秘性，迎合學生好動、好勝、好奇的個性特征，密切注視學生的情緒變化，及時移情換位，思其所思，融入學生的世界，和學生一起去探究。

首先，創(chuàng)造機會，激活思維。教學中，筆者精心組織學生開展數學活動，讓學生動手、動腦、動口，在多種感官參與活動的過程中，實現(xiàn)數學的再創(chuàng)造。在課堂上要優(yōu)化教學結構，精心設計和安排學生的自主性實踐活動，盡量多給學生探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的機會；讓學生的口動起來，多創(chuàng)設“說題”形式和機會；讓學生的手動起來，比一比、量一量、折一折，增加直觀感覺。總之，真正使學生置身于數學情景中。其次，平等對話，有效指導。師生間只有建立了民主、和諧、平等的關系，教師的教與學生的學才能達到統(tǒng)一，教育才能發(fā)揮作用，數學教學同樣也不能例外。筆者在教學中，經常用這樣的語言與學生進行交流：“老師也有個想法，可以說說嗎”，“你愿意告訴同學們你是怎樣想的嗎”等。教師要抓住學生在學習過程中反饋出來的信息，再通過師生、生生之間的交流，引導學生學會正確處理信息，保護學生的探究意識。

三、拓展延伸，將探究進行到底

在教學中，筆者常收集大量的數學信息、數學現(xiàn)象，并把其原型提供給學生，通過各種手段讓學生了解數學；常為他們介紹數學家、數學文化，讓他們感受數學魅力。筆者還在學生中開展“尋找身邊的數學”活動，學生們在棋盤、公交車、身份證等上面找到數學知識，感到身邊處處有數學，生活離不開數學。

數學教育對人一生的可持續(xù)發(fā)展有重要的意義，讓每個學生“學”“用”并重，真正變“學會”為“會學”、“愛學”，從“旁觀者”變“操作者”、“探索者”，這樣的學習方式會為學生的終身學習奠定堅實的基礎。

作者單位山東省萊蕪市萊城區(qū)蓮河學校

(責任編輯 黃蜀紅)