巧設學習情境點燃思維火花

激發(fā)學習情感可以促進學生主動學習、積極動腦，開展探索研究。在教學中，教師要利用知識本身的內(nèi)在美，巧設形象、生動的學習情境，進行情景交融的教學，激發(fā)學生的思維興趣，讓他們養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

一是精心創(chuàng)設懸念，點燃思維火花。古希臘哲學家亞里士多德認為“思維自驚奇和疑問開始”。筆者抓住學生好奇心強的心理特點，精心設疑，制造懸念，引起學生的探究欲望，點燃學生的思維火花，促使學生積極主動地參與學習。根據(jù)不同的教學內(nèi)容，教師可以采用不同的方式設置懸念。教師在課的開始設置懸念，可以抓住學生的注意力，激活學生的思維。

筆者在教學時，有意搜集一些學生易犯而又意識不到的錯誤方法和結(jié)論，引導學生找出致誤原因，克服思維定勢。如筆者在教學四則混合運算時，出示了一道易出錯的練習題：36-36÷3。許多學生的計算步驟如下：36-36÷3=0÷3=0。而只有個別學生的計算步驟是：36-36÷3=36-12=24。筆者把這兩種計算過程都寫在黑板上，讓學生討論兩種答案哪種正確。學生們有的說第一種解答正確，有的說第二種解答正確。看到他們情緒高漲、興趣盎然，筆者順勢引入新課，取得了意想不到的教學效果。實踐證明，有目的地設計一些學生容易做錯的題目，展示錯誤，造成“懸念”，有助于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學習的主動性。

二是巧妙設計問題，激發(fā)學生思維。一個恰當而又耐人尋味的問題可以激起學生思維的浪花。因此，教師在教學時要結(jié)合教學內(nèi)容，巧妙設計問題吸引學生的注意力，喚起學生的求知欲望。

如在教學“圓的認識”時，筆者提出如下問題：“自行車的車輪是什么形狀的?如果是長方形、三角形可以嗎?”學生們都搖頭。筆者又追問：“為什么圓的就可以呢?”學生們馬上活躍起來，紛紛議論。這一系列的提問為隨后的教學提供了必要的心理準備。學生們“找結(jié)論”的思維之弦繃得很緊，而且這樣找到的結(jié)論理解、記憶得也更深刻。

三是利用認知沖突，促進積極思維。當呈現(xiàn)給學生的問題有可能得到相近的答案時，他們往往會產(chǎn)生認知沖突，不知哪個正確，而這時候最能激發(fā)學生的求知欲和好奇心。求知欲和好奇心是激發(fā)思維活動的一種內(nèi)在的情感力量，對思維具有激活和指向作用。沖突的解除過程就是認知結(jié)構自我調(diào)節(jié)和完善的過程，是理解的深化過程，是積極的思維過程。

四是鼓勵質(zhì)疑求異，形成創(chuàng)造性思維。質(zhì)疑求異是創(chuàng)造性思維的一個重要特點。教師應引導學生從多角度思考問題，分析問題；鼓勵學生對同一個問題積極尋找多種解法，從不同的側(cè)面、解法打開思路，展開聯(lián)想，促使學生從求異轉(zhuǎn)向創(chuàng)新。

如筆者在教學“一正方體木塊的表面積是100平方厘米，如果把它截成8個大小相等的小正方體，每個小正方體的表面積是多少平方厘米?”這一問題時，多數(shù)學生想先求出大正方體每個面的面積，再求邊長，但左思右想不得要領。在筆者的引導下，有一位學生得出了新穎獨特的解法：因為大正方體每個面的面積都是小正方體所在的面的4倍，所以大正方體的表面積也是小正方體表面積的4倍，故得每個小正方體的表面積是100÷4=25(平方厘米)。學生在質(zhì)疑求異的過程中培養(yǎng)了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。

教師利用精湛的教學藝術、富有意味的問題，可以使學生獲得認知與情感的全面發(fā)展，達到激活思維，培養(yǎng)學習興趣的目的，而這能形成持久的學習動力，提高課堂教學效率。

作者單位 山東省膠南經(jīng)濟開發(fā)區(qū)袁家村小學

(責任編輯 黃蜀紅)