巧設(shè)學(xué)習(xí)情境點(diǎn)燃思維火花

激發(fā)學(xué)習(xí)情感可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極動(dòng)腦，開(kāi)展探索研究。在教學(xué)中，教師要利用知識(shí)本身的內(nèi)在美，巧設(shè)形象、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行情景交融的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，讓他們養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

一是精心創(chuàng)設(shè)懸念，點(diǎn)燃思維火花。古希臘哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”。筆者抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，精心設(shè)疑，制造懸念，引起學(xué)生的探究欲望，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以采用不同的方式設(shè)置懸念。教師在課的開(kāi)始設(shè)置懸念，可以抓住學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維。

筆者在教學(xué)時(shí)，有意搜集一些學(xué)生易犯而又意識(shí)不到的錯(cuò)誤方法和結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生找出致誤原因，克服思維定勢(shì)。如筆者在教學(xué)四則混合運(yùn)算時(shí)，出示了一道易出錯(cuò)的練習(xí)題：36-36÷3。許多學(xué)生的計(jì)算步驟如下：36-36÷3=0÷3=0。而只有個(gè)別學(xué)生的計(jì)算步驟是：36-36÷3=36-12=24。筆者把這兩種計(jì)算過(guò)程都寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生討論兩種答案哪種正確。學(xué)生們有的說(shuō)第一種解答正確，有的說(shuō)第二種解答正確。看到他們情緒高漲、興趣盎然，筆者順勢(shì)引入新課，取得了意想不到的教學(xué)效果。實(shí)踐證明，有目的地設(shè)計(jì)一些學(xué)生容易做錯(cuò)的題目，展示錯(cuò)誤，造成“懸念”，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二是巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維。一個(gè)恰當(dāng)而又耐人尋味的問(wèn)題可以激起學(xué)生思維的浪花。因此，教師在教學(xué)時(shí)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的求知欲望。

如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者提出如下問(wèn)題：“自行車(chē)的車(chē)輪是什么形狀的?如果是長(zhǎng)方形、三角形可以嗎?”學(xué)生們都搖頭。筆者又追問(wèn)：“為什么圓的就可以呢?”學(xué)生們馬上活躍起來(lái)，紛紛議論。這一系列的提問(wèn)為隨后的教學(xué)提供了必要的心理準(zhǔn)備。學(xué)生們“找結(jié)論”的思維之弦繃得很緊，而且這樣找到的結(jié)論理解、記憶得也更深刻。

三是利用認(rèn)知沖突，促進(jìn)積極思維。當(dāng)呈現(xiàn)給學(xué)生的問(wèn)題有可能得到相近的答案時(shí)，他們往往會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，不知哪個(gè)正確，而這時(shí)候最能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。求知欲和好奇心是激發(fā)思維活動(dòng)的一種內(nèi)在的情感力量，對(duì)思維具有激活和指向作用。沖突的解除過(guò)程就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)自我調(diào)節(jié)和完善的過(guò)程，是理解的深化過(guò)程，是積極的思維過(guò)程。

四是鼓勵(lì)質(zhì)疑求異，形成創(chuàng)造性思維。質(zhì)疑求異是創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要特點(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，分析問(wèn)題；鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題積極尋找多種解法，從不同的側(cè)面、解法打開(kāi)思路，展開(kāi)聯(lián)想，促使學(xué)生從求異轉(zhuǎn)向創(chuàng)新。

如筆者在教學(xué)“一正方體木塊的表面積是100平方厘米，如果把它截成8個(gè)大小相等的小正方體，每個(gè)小正方體的表面積是多少平方厘米?”這一問(wèn)題時(shí)，多數(shù)學(xué)生想先求出大正方體每個(gè)面的面積，再求邊長(zhǎng)，但左思右想不得要領(lǐng)。在筆者的引導(dǎo)下，有一位學(xué)生得出了新穎獨(dú)特的解法：因?yàn)榇笳襟w每個(gè)面的面積都是小正方體所在的面的4倍，所以大正方體的表面積也是小正方體表面積的4倍，故得每個(gè)小正方體的表面積是100÷4=25(平方厘米)。學(xué)生在質(zhì)疑求異的過(guò)程中培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。

教師利用精湛的教學(xué)藝術(shù)、富有意味的問(wèn)題，可以使學(xué)生獲得認(rèn)知與情感的全面發(fā)展，達(dá)到激活思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的目的，而這能形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高課堂教學(xué)效率。

作者單位 山東省膠南經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)袁家村小學(xué)

(責(zé)任編輯 黃蜀紅)