訓練想象力提高文學素養

在語文教學中，教師應該以生動形象的語言調動學生學習的興趣與積極性，用想象和聯想的方式引導學生理解文學作品的內涵，用各種教學手段使學生接受文學作品中美的感染和熏陶，這些都屬于形象思維訓練。文學作品的形象性決定了形象思維是文學作品教學的主要特征。教師指導學生閱讀富于形象性的文學作品，要特別注重訓練學生的想象力，從而達到訓練形象思維的目的。

首先，訓練學生的想象能力，可以利用文學作品中生動精彩的記敘和描寫，讓學生把文學作品中的書面描述再造為頭腦中的形象。尤其面對與實際生活距離較遠的作品內容，教師在教學中，需要想方設法引導學生閱讀，從而準確把握作品內容，深入理解作品主旨。筆者在講授郁達夫的《江南的冬景》時，曾讓學生依據個人的閱讀理解，采用繪畫法把作品中描寫的幾個畫面，分別繪成圖畫，然后進行評價，在此基礎之上再要求學生用語言來表達自己的感受。

其次，訓練學生的想象能力，可以進行橫向聯系，在已知范圍內自由地聯想。通過橫向比較，學生可以感受不同的內容，深入理解相關內容。如學習《祝福》，當學習到對祥林嫂眼睛的描寫時，可以引導學生想象：白妞的眼睛，白水銀里養著黑水銀，魅力十足；王熙鳳的眼睛，一雙鳳角眼，兩彎柳葉眉，潑辣刁鉆；《故鄉》中中年閏土的眼睛，麻木呆滯；葛朗臺的眼睛貪婪無恥。通過對文學作品中關于“眼睛”的聯想，既讓學生知道了“畫眼睛”的寫作方法，明白了眼睛對于人物創作的重要性，又激發了他們的想象力，更好地理解了作品中人物的性格特點。

最后，訓練學生的想象能力，可以通過創設情境，在特殊場景下理解文章內容。教師可以通過音樂、繪畫或多媒體技術，豐富教學內容，營造適合教學的氛圍，引導學生理解作者表達的思想感情。如在講授《長亭送別》時，播放一曲《梁祝》中的“十八相送”，讓那纏綿悱惻的曲調帶著學生進入悲悲戚戚的送別情境之中；講授《我與地壇》時，先播一曲“命運交響曲”，讓學生更好地感受作者面對人生重大挫折時表現出的頑強意志力；欣賞《蘭亭集序》時，以一曲“漁舟唱晚”來幫助學生領悟作者對人生的理解。這些特殊的情境，能讓學生對作品內容感同身受，產生深刻的共鳴。

在文學作品的教學中，教師還要緊緊扣住情感這一中心環節，既要重視發掘分布于作品中各部分的情感因素，也要注意調動學生的閱讀興趣。如朱自清的《荷塘月色》，在談到“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”這個比喻的時候，就可以引導學生聯系學過的《愛蓮說》，去想象出污泥而不染的荷葉之美，還可以想象出水芙蓉輕盈舒展，挺立于清波中的風姿。

高爾基曾說過：“想象在本質上也是對于世界的思維，但主要靠形象來思維，是‘藝術’的思維。”可見文學作品的教學離不開形象思維和審美。所以教師在對學生進行形象思維訓練時，可以讓學生通過各種方式，大膽想象課文內容，進入作者呈現出來的獨具特色的文學世界。只有這樣，教師才能幫助學生學習文學語言，了解相關的文學基礎知識，培養欣賞文學作品的能力，從而真正提高文學素養。

作者單位 江蘇省南京市六合區程橋高級中學

(責任編輯 黃蜀紅)