淺析計算機在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用

信息技術(shù)教學不僅能培養(yǎng)學生尋找、解決問題的意識，還能培養(yǎng)學生獲取基本信息的素養(yǎng)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，計算機逐漸成為學生學習的—個重要工具。筆者將結(jié)合教學實際，談?wù)動嬎銠C在中學信息技術(shù)教學中的應(yīng)用。

一、計算機在中學信息技術(shù)教學中的意義

一是使用計算機開展信息技術(shù)教學能夠豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學生的學習熱情。信息技術(shù)教學需要教師轉(zhuǎn)變以往的教學觀念，設(shè)計教學情境，誘發(fā)學生學習動機，最終激發(fā)學生的求知欲望，從而提高學習效率。

二是使用計算機開展信息技術(shù)教學能夠豐富課堂教學方法，活躍課堂氣氛。過去傳統(tǒng)的課堂教學法是以教師講授為主，而讓學生實際操作計算機不但能夠激發(fā)學生興趣，而且還能夠調(diào)動學生積極的參與意識，改變單一、呆板、教條的課堂氛圍。

三是使用計算機教學能夠改變教學模式，轉(zhuǎn)變學生的學習觀念。在素質(zhì)教育和新課改的要求下，教學不再是一種一對多的過程，而是學生、教師積極互動、最終融為一體的過程，它不但需要教師的全身心投入，更需要學生最大限度地參與。在信息技術(shù)教學中使用計算機，能夠讓學生接觸教學工具，讓學生樂于動手。這種教學轉(zhuǎn)變了學生的觀念：學生學習成績的好壞除了與教師有關(guān)外，在很大程度上還與其自身的學習方式和學習態(tài)度有關(guān)。教師在教學中所承擔的角色主要是引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。而學生則需要通過積極主動地參與獲得認知，最終提高自己的成績與能力。

二、計算機在中學信息技術(shù)教學中的使用方法和作用

一是以計算機作為手段的實物教學。雖然現(xiàn)代信息技術(shù)極為發(fā)達，教師通過計算機就可以引導學生輕易獲得知識，但是實際上這對教師提出了更高的要求。教師需要站在一個更高的角度、具備多方面的素質(zhì)，才能更好地教學；教師同時還要能整合一系列的資源，并具備將其制作成課件的能力。如在開始上課時，教師可簡單地向?qū)W生介紹計算機產(chǎn)生的歷史，并鼓勵學生在使用計算機之外，找一些相關(guān)的報紙雜志做簡單摘要，對計算機使用的進程、影響做探究辨析，然后通過電子郵件的形式在課堂上發(fā)送給教師。這樣可以讓學生近距離接觸計算機、使用計算機，使學生對信息技術(shù)教學產(chǎn)生濃厚的興趣。

二是以計算機作為技術(shù)的分組興趣教學。在課堂上，教師能夠通過計算機建立分組局域網(wǎng)，讓學生在自己所建立的社區(qū)進行辯論、交流，將虛擬教學課堂引入到現(xiàn)實教學課堂中，讓學生轉(zhuǎn)變學習觀念，從“要我學”到“我要學”。學生通過計算機在虛擬課堂上回答問題，撰寫分組報告，增強集體合作意識。同時，教師通過計算機將每一小組的成績結(jié)算，當堂完成對學生能力的測驗，讓學生能夠及時地發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤，營造出一種良好的學習氛圍。當在教學中遇到一些比較抽象的問題時，教師可以通過計算機的強大下載功能將知識具象化，將枯燥單一的理論知識形象化，加深學生對知識的理解。如在講到奔騰的時候，可以將其拆裝過程以及制作原理的圖制作成視頻，回放給學生，讓學生將這些生澀難懂的知識快速地消化吸收。

三是以計算機技術(shù)作為渠道的自我教學。在某些課程篇章比較集中、結(jié)構(gòu)比較清晰、要點比較明確的情況下，教師應(yīng)該起到引導作用。教師提出問題，讓學生通過自身的能力找出要點，增強他們分析問題、解決問題的能力。如教師可以先給學生講授課程框架，然后讓學生自己通過閱讀教材的方式發(fā)現(xiàn)相關(guān)知識，快樂接受知識，并讓他們自己嘗試用以前的知識對這些問題進行解答。教師則通過對學生搜索到的信息進行評價，讓學生轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，主動探索知識，不再僅僅依賴教師的講授。

三、計算機在中學信息教學中的應(yīng)用步驟及其實例

一是計算機在中學信息教學中的應(yīng)用步驟。結(jié)合常規(guī)教學，將計算機引入到中學信息技術(shù)教學中，其實施步驟主要包括以下四個階段，首先是分析階段，其次是創(chuàng)設(shè)情境階段，再次是學習進程階段，最后是學習效果評價階段。教師應(yīng)該在明確教學內(nèi)容和教學目標的前提下確定學習類型，并最終確定協(xié)作小組，指派學生負責。然后教師通過使用計算機和網(wǎng)絡(luò)資源，顧及到小組學習的整體文化氛圍，創(chuàng)設(shè)一定的情境，促進教學順利開展。如聊天室、QQ等為學生與學生、學生與教師之間的交流無障礙提供了極好的條件，而教師也能夠?qū)W生的學習進程進行實時監(jiān)測并評價。

二是計算機在中學信息教學中的實例分析。如教師在講授“網(wǎng)站賞析”內(nèi)容的時候，首先應(yīng)該讓學生通過計算機搜集相關(guān)的網(wǎng)站信息，并通過合作學習、探究學習的方式獲取資料。接著，教師針對學生所掌握的第一手資料，對其進行整合，然后以提問的方式將學生有偏差或者是沒有涉及的問題提出來。在此基礎(chǔ)上，教師給學生布置任務(wù)，將學生分成小組，按照抽簽的方式?jīng)Q定自己所選擇的網(wǎng)站名稱，按照網(wǎng)站主題、網(wǎng)站功能、網(wǎng)站內(nèi)容、網(wǎng)站形式、網(wǎng)站特點模板以電子稿形式，向教師匯報學習結(jié)果，而教師可以通過計算機對學生的問題進行在線回答。

教師將計算機運用于中學信息技術(shù)教學中，能夠有效地延伸課堂，將課內(nèi)和課外結(jié)合起來，使課堂具有充分的延展性，使學生及時地解決所面對的問題，有效地提高教學效率。同時，中學信息技術(shù)的運用也對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，教師不再是一板一眼的講授者，而是與學生地位平等的指導者、引導者和評價者。教師必須要適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，培養(yǎng)學生應(yīng)用計算機的能力，為學生未來具備信息素質(zhì)和創(chuàng)造素質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。

作者單位江蘇省南京市走讀學校

(責任編輯 黃蜀紅)