物理課堂“四探”提高學生素養

探究式物理課堂教學模式指的是學生自主學習物理的一種課堂教學方式。它鼓勵學生主動參與課堂活動，積極參與教學進程，能有效提高課堂教學效率。

一是通過課前預習讓學生初探。教師通過初探，引導學生發現問題、討論問題、反饋問題。少數學生在課前能很好預習，且覺得很有收獲，但有部分學生沒有預習的習慣。因此，初探時，教師可編寫“課前導學案”，告訴學生重難點，并在導學案上設計相關問題，引導學生圍繞重難點展開思考、討論，在爭論中解決問題，提高思辨能力。同時，教師應鼓勵學生利用工具書等輔助手段解決問題。如果解決不了問題，學生可通過各種渠道，把問題反饋給科任教師。通過反饋，讓每個學生都有機會暢所欲言。初探時，教師也可為學生提供所學內容的一些背景材料。這樣一方面可激勵學生學習的興趣，激發其求知欲；另一方面可讓學生養成課外收集、閱讀材料的好習慣，拓寬視野。

設計初探，一應圍繞如何指導學生學習新內容；二應圍繞如何引導學生學會學習，指導學生養成學必“探”的習慣，為學生的終身學習服務。設計初探還應考慮時間的合理性，高中學生課后作業較多，學校必須做宏觀調控，要求各科布置課外作業適量，不能太濫，以便讓學生有寬裕的課前自主時間開展探究式學習。

二是通過課堂討論讓學生互探。教師在課前把學生的意見、問題認真研究一遍，找出共性、典型的問題，在課上提出來讓學生相互討論。教師可為學生提供必要的輔助措施，如做實驗、提供物理情境、語言點撥等。教師可以通過提問，激發學生發言、辯論，也可通過課堂上的跟蹤檢測等手段，增加教師的引導，保證互探的成功。

互探可以很好地發揮學生的主動性，提高學習效率，還能給學生一個自由的空間，讓他們充分發揮個性，釋放個體潛能，無拘無束地思考、交流，讓學生終身受益。互探對教師、學生都提出了較高要求，如教師應該根據學生實際組織互探，學生應該樂于互探，在互探中求知、求活、求新等。

三是通過課堂教學讓師生共探。要想組織好師生共探，一定切忌教師“包辦”。教師不要完全采取“板書+講授”的方式，剝奪學生主動思考發問的權利，抑制學生的發展。教師應創設一個寬松的民主氛圍，引導學生主動地看、說、想、做。教師應注重學生的參與，能不說的盡量不說，能不做的盡量不做，能不想的盡量不想，把機會盡可能留給學生，使學生在不知不覺的“談心式”交流中學習知識和方法，在緊張而又輕松的思考中鍛煉思維、發展能力。

四是通過課后總結讓學生復探。復探實施得好，是對初探、互探、共探的補充和升華。教師可以從幾個方面做起。首先，課上留有一定時間，讓學生提問，看看學過的內容還存在哪些疑難，及時引導學生釋疑。其次，通過共探分析解決問題時，教師應留時間讓學生復探，讓學生重溫、總結解決過的問題，鼓勵學生找出其他的方法。通過復探，培養學生的求異思維，激勵他們的創新意識。最后，教師在課上留點時間，引導學生復探該課所學內容，對知識和方法做前后勾連，把新學內容納入自己的認知結構中，把所學方法納入“方法庫”。通過這種方法，使學生掌握的知識完整化、系統化，最終達到實用化。

傳統教學基本上把學生“封閉”在課本和練習中，很少引導學生自主探究物理知識，探究式物理課堂教學模式鼓勵學生主動參與知識的建構過程，開闊眼界，真正提高物理素養，取得了良好的教學效果。

作者單位貴州省習水縣土城鎮中學

(責任編輯 黃蜀紅)