“五自主”讓學生成為綜合實踐活動主人

讓學生成為綜合實踐活動的主人，就是要讓學生在教師的指導下，充分發揮其主體性，讓他們自主選擇活動主題，自主設計活動方案，自主評價與總結。那么，教師應該采取什么樣的方式充分發揮學生的主體性，讓他們成為綜合實踐活動的主人呢?

一是讓學生成為綜合實踐活動的自主選題者。教師在指導學生開展綜合實踐活動的過程中，應遵循綜合實踐活動課程的特點和目標要求，根據個人喜好，讓學生在課程框架結構下，自主選擇研究主題。如在組織單元主題活動“我們的元宵節”時，教師可先讓學生討論出活動主題后，再讓學生根據自己的喜好，自主選擇一個具體的活動主題。

二是讓學生成為綜合實踐活動的自主設計者。教師在指導學生開展綜合實踐活動的過程中，要相信學生的潛力，大膽放手讓學生自主設計活動方案。在學生自主設計活動方案的過程中，教師不必做統一要求，應讓他們在實踐中去不斷完善活動方案。如在關于壓歲錢的單元活動中，有學生設計的方案是上街調查大人和小孩，統計每個大人平均支付多少壓歲錢和每個小孩平均獲得多少壓歲錢；有的學生設計的方案是統計不同年齡段、不同工作的大人支出的壓歲錢分別是多少……對于這些學生自主設計的方案，教師要鼓勵他們去實踐，并引導學生在實踐中反思方案的可行性，不斷修改、完善方案，讓綜合實踐活動持續開展下去。

三是讓學生成為綜合實踐活動的自主實施者。弘揚學生的主體精神，調動學生參與的積極性，讓學生成為綜合實踐活動的自主實施者，能夠較好地解決綜合實踐活動實施難的問題。只要有效地激發了學生的參與愿望，他們就可以挖掘出更多的課程資源；只要讓綜合實踐活動成為了學生學習與生活中的需要，學生就可以克服各種各樣的困難確保活動順利開展下去。比如，在組織學生開展“家鄉的特產研究”時，學生們各顯神通，調用各種各樣的資源，多數學生還將家長聘為校外輔導員，全程參與他們的實地考察活動，有效解決了活動經費，并確保了他們的安全；有的學生還動用了家里的攝像機，利用課余時間排練和拍攝，為家鄉的特產制作出了有創意的廣告。

四是讓學生成為綜合實踐活動的自主評價者。要讓學生成為綜合實踐活動的自主評價者，一方面，我們要增強他們的成果意識，讓他們加強活動資料的收集與整理(如建立活動檔案袋)，盡可能地采取生動、活潑的方式展示自己的研究成果；另一方面，要增強學生的主體參與意識，時刻不忘自己是綜合實踐活動課程的評價者。如在展示“我們的元宵節”活動成果時，每一個組的學生既是成果展示者也是評委。他們品嘗著自己煮的湯圓，欣賞著同學朗誦的元宵詩詞，猜著自制的元宵燈謎，回味著自己關于元宵節的研究成果。學生們在自主評價和接受同學的評價過程中，逐漸知道了今后如何才能更好地開展綜合實踐活動并更好地展示自己的活動成果。

五是讓學生成為綜合實踐活動的自主總結者。引導學生自我總結，不僅可以讓學生在實踐過程中提高認知水平和反思能力，還可以強化綜合實踐活動的課程特點，凸顯課程亮點。只要學生經歷了綜合實踐活動過程，教師就一定要引導學生開展自我總結與反思。如在學生開展完辯論“小學生上網是弊大還是利大”的活動后，教師可組織前臺的表演者(辯手)和后臺的參與者(觀眾)從辯題、材料的收集、辯手的表現等方面進行全面總結。這種總結，對今后類似活動的開展有很強的指導意義。

作者單位四川省成都市龍潭小學

(責任編輯 羅登廉)