做個會“偷懶”的班主任

柳宗元《種樹郭橐駝傳》中講，有一個叫郭橐駝的懶漢，特別善于種樹。他種的樹沒有不活的，不僅早結果，而且果子又大又多。其他種樹人雖然暗地觀察、仿效，卻怎么也比不上他種的樹。有人問郭橐駝其中的奧秘。郭橐駝說：“我并沒有什么奧秘使樹木長得茂盛，只不過順應樹木的天性罷了?！彼谝圃詷淠緯r，將樹根舒展，帶著舊土培平、搗結實，這樣做完以后，就不再管它，使得樹木的天性得以保全。有些人植樹則不然，早晨看看，晚上摸摸，剛走開又回來看。更有甚者，用指甲劃破樹皮來察看是否成活，搖晃樹干來看是否栽結實了。雖說是愛樹，實際是害樹。

種樹如此，教育也是同理。這里所說的樹木就是形形色色的學生，種樹的郭橐駝就是善教的教師。樹木能否成材，就取決于“郭橐駝們”如何去護理和培植。在很多時候，班主任也不必那么“辛苦”，應該學會“偷懶”。魏書生主張：“凡是學生自己能做到的事，教師就不要去替代，否則就是壓抑學生的潛能，助長他們的依賴思想。”魏書生就是這樣一位非常會“偷懶”的班主任。他曾經說過，教師越勤快，學生就會越懶惰。教師的“懶”讓學生失去的是依賴思想，培養和練就的是學生的自立、自強和自理能力。做班主任，該“偷懶”時就要“偷懶”，“懶老師”才能教育出“勤學生”。

班主任容易犯一個共同的毛?。簩Υ嗉壒芾硎聼o巨細，事必躬親，包辦代替學生該做的一切，唯恐不周而造成班級的“大亂”。但結果往往適得其反，不僅班主任自己身心俱疲，而且學生還不領情，班級秩序也每況愈下。于是有人提出了一套評價班主任工作的標準：班主任不在教室，班上紀律很好的為優秀；班主任在教室，班上紀律很好的為及格；班主任在教室，紀律仍然不好的為不及格。

不負責任的班主任是可惡的，而整天為班級工作忙得焦頭爛額的班主任又有點可悲。當然，班主任的懶不是傻懶，如果你想少干，就要想出懶的方法，要懶出風格，懶出境界。做個會“偷懶”的班主任是要有足夠的心理學、教育學知識和高深的教育智慧做前提的。

古人云：“善師者學逸而功倍，不善師者學勞而功半?！比绻嘀魅文芟敕皆O法地“懶”出水平，那么實現“學逸而功倍”也就不是什么難事。蘇霍姆林斯基說：“每個孩子的內心深處都有他自己的一根弦，發出自己的調子，要想讓那顆心與我們的話相呼應，就得使自己能和上這根弦的調門。”會“偷懶”的班主任總是能撥動學生的“心弦”，與學生互相唱和。如此說來，“偷懶”還真是教育教學的一種高超的技能，一種以學生為主體的教育境界，一種“潤生細無聲”的教育藝術。

班主任的“偷懶”是一種以人為本的體現，它要求學生能做的，教師堅決不包辦代替、越俎代庖；學生能做好的，教師堅決不橫加干涉。班主任學會“偷懶”，不是教師對學生的所作所為視而不見；不是教師對學生的情感冷眼漠視；不是說教師不需要率先示范；不是不管不問，讓學生放任自流。而是讓教師該管的管，不該管的不管。該發揮學生作用就要充分發揮學生作用，尤其是充分發揮學生作為“人”的作用，發揮學生的主體作用，發揮學生的積極性、主動性和創造性。真正的教育是學生的自我教育和自我管理。教師學會“偷懶”，才能讓學生擁有實現自我教育和自我管理的空間。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！苯處煹摹巴祽小笔峭ㄟ^解放自己來實現解放學生的目的。陶行知在《小學老師與民主運動》中曾提出過對學生要實行“六大解放”：解放他的頭腦，使他能想；解放他的雙手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能談；解放他的空間，使他能在大自然大社會里取得豐富的學問；解放他的時間，不把他的功課表填滿，不逼迫他趕考，不和家長聯合起來在功課上夾攻，要讓他有空閑時間消化所學，并且學一點他自己渴望要學的學問，干一點他自己高興干的事情。如果真能做到這些，解放學生的同時也解放了教師，自然也就解放了教育。所以有人曾調侃，要想成為名師，就必須先學會“偷懶”，這話實有道理。

班主任學會“偷懶”體現在班級管理的各個環節之中。開學伊始，班主任就要從“開頭”學會“偷懶”，不要事必躬親。首先自己思想上要有“偷懶”的意識，在處理每件事時，先想一想能不能交給學生自己去處理。班里的事情凡是能夠發動學生做的，絕不自己去操持。諸如班會、團會，甚至大型活動的安排設計和實施，班主任都可“袖手旁觀”。對學生的充分信任，不僅帶來了班級管理層次的大提升，還使學生自主管理、自我發展的意識和水平得到了鍛煉和提高。

班主任還要勤于和樂于發現學生的優點和長處，而不是缺點和短處，對學生的“缺點”持寬容的態度。當學生沒有發現自己的“錯誤”時，我們要積極地暗示他們去發現；當他們已經意識到了自己的“問題”時，我們再裝作原本就沒有“看到”過他的這些“錯誤”。這樣可以多給學生一些“面子”，有利于他們擺脫尷尬，樹立自信，教育效果會更明顯。

不管是班主任還是科任老師在課堂上都不要太“勤快”，不要把所有問題的答案都告訴學生，而應學會“偷懶”，盡量做到說話少而精，讓學生自己多動腦筋去思考。言傳身教是教育的至高原則，但過分“主動”地幫助學生完成其所能完成的任務，反而會養成學生強烈的依賴、懶惰習慣，并導致責任意識的逐漸缺失。

在班級管理中，班主任應放手讓學生幫自己完成一些簡單的任務，如讓學生自己領取和發放班級物品，讓體育委員負責課間操的全部管理等。這些舉措不但不會擾亂班級的正常秩序，反而會增強學生對老師的親近感，使師生關系更加和諧。

做一名成功的“懶”班主任比做勤快的班主任還要難，因為你的“心”不能“懶”。“懶”班主任確實需要大智慧。魏書生老師就特別會“偷懶”，為了培養學生主動做事、積極參與、協同合作的能力，他把班上大大小小的事務按需設崗，按人設崗，以“人人有事做，事事有人做”為原則，首先讓學生各負其責，然后教會學生怎么去做。在不斷實踐中，學生漸漸知道這些事情怎樣才能做得更好，這樣班主任就無需做那些學生完全能自己做的事了。要想實現班主任的“偷懶”，教師必須要設法教會學生“勤”。只有學生勤快了，教師才有可能瀟灑地放手。這一點，班主任是萬萬懶不得的。想“懶”還得“放”。這個“放”的先決條件是班主任對自己要放心，多用積極的心態思考問題，自然會想出更好的解決問題的辦法。如果班主任自己就缺乏自信心，如何教育學生?自己都放不下，如何能放手?班主任要真正對學生放心，從內心相信學生。很多問題，學生們會有更多更好的辦法解決。

郭思樂在《教育走向生本》中說，我們的校長、家長，還有教師自己，一直以為教師做得多是一種光榮傳統，是服務充分的表現，教育質量會由此提高。然而，現實卻使我們開始懷疑，今天我們是不是教得太多了。

郭沫若曾指出：‘‘教育的目的是使學生培養出自己學習，自由研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做的這種精神。”做個“懶惰”的班主任并不是真的“懶惰”和“放散羊”，而是以退為進，把功夫用在背后?！皯小庇袘械木辰?，“懶”有懶的招數，“懶”有懶的秘訣。教師的科學偷懶，一定會促進學生的勤奮學習，一定會促進學生素質的全面提高。為了學生的前途和未來，班主任別再當“保姆”，就讓我們退到學生身后教會學生學會學習，學會生活，學會做人的道理。適時偷一下“懶”，大膽地讓學生自主進行班級管理，為他們創造更多學習與發展的機會，一定會收到意想不到的效果。讓我們都做個智慧型的“懶”班主任吧。

作者單位 湖北省襄樊學院附屬中學

(責任編輯 陸燕)