積極經營教學模式完成理念到行為的蛻變

新一輪課程改革實施至今已十余年了，新課程以人為本，以生為本，自主、合作、探究等教育理念已獲得教育工作者，特別是一線教師的廣泛認同。隨著課改進入深度探索、總結模式時期，如果沒有可以操作的、有效支撐新課改理念的系列教學模式，改革成果將得而復失。學校管理者應本著這樣的認識，積極經營教學模式，將課程改革推向縱深，幫助廣大教師完成由教育教學理念向教育教學行為的蛻變。本文將結合廣東省教育科研“十一五”研究項目“五·五有效教學模式”的構建，對學校探索和總結符合新課程理念的課堂教學模式，再由理念引導教學實踐的一系列過程進行一番探討。

一、“五·五有效教學模式”的建構思考

要實現有效教學必須牢牢把握教學過程中教學的準備、教學的實施和教學的評價三個關鍵過程。具體地講就是要通過課前五備，課中樹立“五個意識”，調動學生“五動”，將“五環節”緊密貫穿教學全過程。同時，要側重對五種課型特征進行比較研究，達成最佳教學效果。

課前做到“五備”。一備課標，腦中有“綱”?！熬V”就是課程標準。教師應對課程標準有整體、全面的理解和把握。二備教材，胸中有本。教材是教與學的主要載體，鉆研教材，吃透教材是上好課的前提。三備學生，眼中有人。教師的教是為了學生的學。一個成功的教學設計首先要基于學生的學，不能脫離學生實際。四備教法和學法，手中有法。教學有法，教無定法。方式方法是為教學內容服務的，是以學生學法指導為價值取向的。五備流程，展開有序。流程主要包括方法的選擇、媒體的使用、活動形式的設計、知識框架的建構及反饋矯正環節等，教師要將上述方面有機整合，有序展開。

課中樹“五意識”。一樹課程意識。新課程從改變學生的學習生活和教師的教學生活人手，促進學生全面發展。教師和學生都應成為課程的創造者和主體。課程應具有開放性、動態性和生長性。二樹生命意識。教育是一項培養人的社會活動。教師要樹立生命意識，從生命的高度關注教育生活，使課堂成為具生命活力的教育場所。三樹會話意識。師生交流互動是教學過程中的必然。教師要在民主、平等、寬容的基礎上，以言語、理解、體驗、反思等對話方式與學生進行交流，在經驗共享中生成智慧，提升人生品位，形成正確的教學價值形態。四樹創新意識。人是最活躍、最富有創造性的萬物之靈。學生的思維常常處在變化發展的動態之中。教師要常教常新，精心設計，改革教法，指導學法，創造新經驗，確保課堂具有探索意識，充滿活力。五樹效率意識。新課程改革倡導學生主動參與、勤于動手、自主學習、合作探究，充分調動積極的學習態度、高漲的學習熱情，體現出愉悅、健康的學習情緒，從而使學習目標有較高的達成度。

充分調動“五動”。教育心理學研究表明接受的信息與記憶的關系是：靠聽覺接受的信息可記憶20%，靠視覺接受的信息可記憶30%，靠聽覺和視覺一起接受的信息可記憶45%。所以，“五·五有效教學模式”強調“五動”。即動腦，思考問題積極、主動、敢于提出問題；動手，操作演練嫻熟規范，會做記錄（筆記）；動口，敢于回答問題，語言表達清晰、準確、簡練；動眼，觀察事物認真、細致；動耳，善于聽取信息、捕捉信息、篩選信息。在課堂教學中，教師必須全面調動、充分體現學生的“五動”，運用多種手段，調動各種感覺器官，使學生全身心投入，積極主動參與教學活動，提高課堂學習效率。

抓好“五環節”。一是堅持集體備課，盤活課前。從教師有效備課抓起，堅持“三層次備課”。第一層次就是教師在不參考任何教參的前提下，認真設計自己的教學活動；第二層次就是廣泛參考相關資料，調整和優化自己的教案和學案；第三層次就是將自己的教案和學案拿到集體備課活動中進行修改、補充和完善，再進行現場聽課和評課，通過同伴互助和專業引領，促使其進行多次反思來改進教案和學案。

二是強化學生主體，盤活課堂。教師要在有效的課堂教學中，營造和諧的課堂氛圍，激發學生的興趣和學習主動性，通過盤活課程資源，優化師生交流合作等提升課堂實效。

三是關注每個學生，盤活課后。課后是課堂教學的延伸，盤活課后相當關鍵。教師要關注全體學生，落實分層教學，對作業分類，圍繞教學內容設計出數量、范圍、等級不同的練習題，避免重復訓練。

四是提高輔導效率，盤活課外。教師對學有余力或對某一學科特別有興趣的學生應加以個性化培養，對學困生要多加關愛，耐心輔導和幫助。

五是改進考試評價，盤活課程。評價改革的目標是“改變課程評價過分強調甄別和選拔的功能。”樹立起“考試的宗旨是考查學生達成學習目標的程度，發現和發展學生的內在潛能，檢驗和改進學生的學習和教師的教學，幫助學生樹立自信心，促進師生積極主動地發展”這種發展性的評價觀，堅持形成性評價與總結性評價相結合，重視學習過程評價。

規范“五種課型”?！拔宸N課型”是指新授課、復習課、講評課、實驗課、活動課，它們各有側重和明確的教學指向。新授課——創設情境，探求新知，拓展應用，歸納提升；復習課——辨析建構，質疑解惑，整理升華，反思知新；講評課——試題分析，評重講難，變式演繹，系統綜合；實驗——設疑激情，猜想探究，實踐論證，反饋評估；活動課——方案說明，活動展示，合作交流，總結評價。

二、“五字”教學法則體現學科教學特色

針對不同學科，不同課型，學生的學習形式和教師的教學形態均有不同，要切實體現出學科味道，不論什么學科在課堂教學中都要注重讀、講、練、議四要素，這應該是學科教學共有的活動形式。針對學科間差異，更應在教學過程中體現出學科教學特色。為此，“五·五有效教學模式”規范了課堂“五字”教學法則，針對各學科教學特點和目標，提出了“辨、品、評、拓、用”五字作為各學科教學特色要求。

在政治、思品學科強化“辨”的意識。政治、思品課教學擔負著全面提高學生的思想道德、心理素質、社會適應能力和分辨是非能力等職責。思辨是一種精神、一種思維方式、一種認識論?！吧魉贾?，明辨之”，學生養成科學的懷疑批判意識，不唯書、不唯上、不唯師，具備分辨現實生活中正確與錯誤觀念的能力，才能有效形成正確的價值觀、人生觀。

在語文、英語、音樂、美術學科強化“品”的意識。文字魅力無窮，孕育著深厚的文化內涵，對精美語言的品味朗誦，能培養學生高尚的審美情趣和高層次的審美能力，凈化心靈，陶冶情操，發展健康個性，形成健全人格。對高雅音樂、繪畫作品的品味與欣賞，不僅能提升學生人文藝術素養，還能激活人的思維與想象，讓人在美的熏陶中，大膽地表現與積極地創造。

在歷史、地理與社會學科滲透“評”的意識，表現在對歷史現象的客觀評價、社會熱點問題的正確關注與對自然地理現象的科學認識。目的是讓學生學會辯證地觀察和分析歷史與現實問題，從歷史中汲取智慧和養分，以應對新時代的挑戰；讓學生具備關注生命、環保、社會與自然的意識，培養學生對社會的責任感。

在數學、物理、化學、生物學科展現“拓”的意識?？茖W是反映自然、社會、思維等客觀規律的系統知識，應側重在思維的開拓，著重培養學生進行知識分析、解決具體問題的能力，并注重理論聯系實際，關注科學技術和社會經濟、生態環境之間的協調發展；培養學生理性思維、實證研究的能力，促進其科學素養的形成。

在信息、通用、體育學科體現“用”的意識，側重在增強學科知識的運用能力，通過實際操作、使用、體驗，掌握原理與技術，培養學生信息素養、技術素養、身體運動素質以及綜合運用能力，學以致用并產生積極的應用效果。

三、“五步探引”課堂教學模式的生成

如果“五·五有效教學模式”的提出是一種對教育新理念服務教學的相對宏觀要求或者是教學戰略部署的話，“五字”教學法則則是進一步對學科教學活動形式的特別補充和要求。實際上，所有的課堂教學模式創建的出發點都是一致的，均指向教學的有效、高效，核心都是要樹立學生學習的自主性。通過先“探”后“引”的教學過程，真正培養學生具備“四會”能力，即會做（基本的動手能力、實驗能力）；會讀（離開教師的時候自覺讀書）；會問（能不斷地向書本發問，向教師發問，向社會和自然發問，具有質疑探索精神）；會學（能自主學習、自主探究、自我表達）。讓學生真正掌握學習的方法和規律，成為一個具有發展潛力的人。其中，會問尤其重要，會問才會學，正所謂“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，都要無疑，到這里方是長進”。這些思考都在“五步探引”課堂教學模式中得到了很好的體現。這種教學模式解放了教師，調動了學生，通過激活課堂，讓課堂充滿生命的靈動，讓學生超越知識，走向智慧，使學生朝著苦學一勤學—會學一善學逐漸實現蛻變。

“五步探引”課堂教學模式是在“五·五有效教學模式”基礎上，結合“五字”教學法則所形成的，其基本課堂模式以及建構價值取向如下。

第一步：“探”入與展示（3分鐘）。新課引入時間雖短，但作用不可忽視。良好的開端是成功的一半，通過問題導語設計、簡單實驗現象等方式，合理導人，使學生迅速進入學習狀態，注意教學內容產生的認知沖突，激發求知欲望。如學習“光的傳播速度”這一知識點時，以“為什么先見閃電而后聽雷聲”這樣的問題可很快將學生引入思考的氛圍中。當“什么原因”、“為什么”、“怎么樣”等心理反應連鎖發生時，教師便能順利展示教學目標，明確任務，使學生在掌握學習目標的前提下，將注意力集中在與目標達成相關的事物上展開教與學的相關活動。

第二步：“探”讀與思考（10分鐘）。課堂閱讀與思考一直以來都未被教師在教學中充分重視，特別是理科學科更是如此。在理科課堂上，教師很少設計閱讀環節，導致學生不會閱讀，無法確定在閱讀中學些什么，也不懂得從哪些角度去思考質疑和發現問題所在。這是目前常態課堂中一個較為普遍的現象?！疤健弊x與思考環節的設置旨在讓學生在學習目標驅動下，帶著任務去閱讀。學習目標明確了，就會引發積極思考，通過小組合作探究，自主解決基本問題。

第三步：“探”疑與點撥（20分鐘）。教師針對學生閱讀與思考過程中發現的疑問與困惑，進行有針對性的釋疑解惑。因為學生有過思考或討論，問題的關注度集中且求知欲強。進入第三步，教師予以點撥思路，指導學法，通過“搭臺子、架梯子”，循循善誘，啟迪智力，培養學生思維能力，通過師生合作探究，達成問題的解決。

第四步：“引”導與遷移（6分鐘）。教師要把學生當成一個獨立的生命個體，幫助和引導學生及時歸納總結所學的知識。在梳理知識的過程中，幫助學生理順知識，使知識系統化和條理化，在知識鞏固和內化過程中有效拓展遷移能力。

第五步：“引”伸與評價（6分鐘）。一堂扎實有效的課不應以教師和學生表面的感覺好壞來衡量，而應以學生的學習狀態和效果來評判，以學論教。因此，對課堂的學習效果進行及時反饋十分必要。在當堂檢測中暴露問題與不足，進行針對性查漏補缺，瞬時矯正，通過對學習效果的評價或引申，消化吸收，為繼續學習掃清障礙。

“五步探引”課堂教學模式的核心思想體現在注重閱讀思考，明確學習任務，引領學生追“本”溯“源”，重自主學習、合作探究，達成自我認知。教師通過釋疑解惑，點撥思路，指導方法，引導學生進行知識建構與延伸思考，啟智培能，認識事物發展規律，努力提升科學與人文素養，提高遷移能力，達成教學目標。

在教學模式的探索上，學校不僅要重實踐，更要重總結。用相對穩定的教學模式來指導教學行為，并在教學實踐中不斷完善教學模式，這才是學校積極貫徹新課程理念，不斷推進課程改革，建構有效、高效的課堂模式的科學途徑。

作者單位 廣東省深圳市沙井中學

（責任編輯 陸燕）