用賞識教育引領學校發展

在新的教育形勢下，紹興文理學院附屬中學提出了“以人為本、賞識教育”辦學理念，力求給學生一個更大發展空間、全方位成才的辦學新路。先進的辦學理念，積極的探索精神，自主個性的教育方法，使學校走在了同行的前列，成為了紹興教育界一張閃亮的特色名片。

一、用賞識的理念引領教師隊伍建設

一是建立以提高針對性與實效性為目的的融“教、學、研”于一體的教師專業化研修機制。學校大力開展以推進賞識教育進課堂為目的的“少學多講”、“先學后教”兩種主體性授課模式的推廣研究；以解決課堂實際問題為中心的小課題研究、教改項目研究；以不斷提高總結、反思、改進為目標的撰寫課后反思、教育教學心得活動；以提高課堂實踐能力為目的的各種技能比武活動等。

二是建立以提高職業情感、職業幸福感為目的的內部動力機制，克服教師的職業倦怠。學校實施人本化管理，關心教師的冷暖；以誠相待，努力改善干群關系；實施民主管理，增強主人翁意識；利用校安工程改善辦公條件；新建教工資料室，集中書報費使用；外出杭州、臨安、嵊州、磐安學習交流學習；邀請大學教授、專家來校講學；新建心理輔導室，加強心理引導；工會開展多種形式的文體活動；以身邊的鮮活事例為典型，加強職業精神的教育與職業情感的培養，不斷提高職業幸福指數，激發其內在動力。

三是建立以提高執行力、內驅力為目的的外部動力機制。學校建立星級教師、名優教師考評制度，對名優教師實行績效獎勵；實行崗位聘任，制定了崗位聘任新方案。同時，學校還制定了“崗位聘后考核方案”，進一步明確各個崗位的基本職責與義務，并對履職情況實行一年一次考評。學校還每學年修訂教育教學常規，通過定期與不定期的檢查，加強對平時工作的督促檢查，并建立通報制度，以文件的形式下發，存入個人業務檔案；加大師德考核。這些制度的建立，極大地促進了廣大教師的工作積極性，收到了較好的效果。

在加強對教師進行業務培訓的同時，學校又在人才使用上下工夫，努力從賞識教師人手，從改變和完善現有制度、習慣、評價方法入手，為教師創造良好的成長環境，鼓勵教師立足崗位，發掘潛能，在平凡的崗位上做出不平凡的業績。這具體體現在以下“五個給”。

一是“給機會”，即允許失敗，對第一年做班主任工作不理想的年輕教師，學校鼓勵其第二年繼續擔任班主任工作；二是“給獎勵”，即面對教師的一些失誤，認真分析其原因，不以偏概全，做到賞罰分明，努力在發揮教師長處的過程中克服其缺點；三是“給項目”，即學校嘗試“扁平式”管理，減少層級化管理，建立項目負責制，讓有才干的教師在項目負責中加速成長；四是“給崗位”，即建立班主任助理制和中層干部助理制，以德為先大力加強中層干部隊年輕化建設；五是“給舞臺”，即調整分工，明確職責，委以重任，大膽啟用年輕教師，促使一批年輕教師快速成長。

二、用賞識的理念引領課堂教學改革

賞識的直接反應是學生主體積極性的提高，內驅力的增強，具有主體性特點。從賞識對象與要求來看，不同的學生，發展的方向與潛能也不同，賞識也因此有因人而賞、因才而賞的特點，也即有個性化的特點。我們以此為出發點，去進一步拓展、探尋與學校教育更為緊密的結合點，尤其是與課堂的結合點。

推行“少講多學”、“先學后教”兩種課堂教學模式。學校通過專家指導、專題講座、印發資料、外出學習等方式加強理論指導。教研組則著力上好示范課，開展評課研討，針對兩種模式的實施情況，各備課組、各教師都有相關的主體性小課題研究。隨著活動的深入，教師們的觀念、認識在不斷地加深，課型也在悄悄發生變化。同時，我們更關注學生們的“學”，更加重視學生主體積極性的發揮，使他們真正成為課堂的主人。我們推行主體性賞識課堂的目的，就是為了從根本上尊重學生的主體地位，激發與培養學生的學習能力與學習積極性。這就是對學生的最大尊重與賞識。

為進一步落實賞識教育理念，學校又不失時機地提出了課堂教學十大策略，即激發情感、平等親和、創設情景、激勵發現、參與互動、合作探究、體驗成功、自主開放、差異體現、多元評價。并以此為導人，在教學各環節中探索具體的運行方式，由點及面地將十大策略變為賞識教育進課堂的有效措施，通過教案檢查、撰寫“成功一得”、課堂比武等形式加以落實；我們還要求教師們將此體現在備課中，落實在課堂中，使學生變被動學習為主動學習，在學習生活中享受更多成功，獲得更快發展。

2010年，學校又開始推行小班化教育，每班學生人數控制在35人以下。通過縮小班級規模、改變教室空間格局、強調學生主體地位等，使學生從被動的教育地位改變為教育活動的主體地位。并摸索出“重在課前——讓每一個孩子得到關注；聚焦課堂——讓每一個孩子主動參與；分層作業——讓每一個孩子享受成功”的小班教學模式。

這一系列措施環環相扣，步步深入，為學校主體性課堂的實施創造了更好的條件，極大地改變了師生關系與授課方式，使教師在各級各類比賽中頻頻獲獎，教學質量也不斷提高，學校也因此榮獲了紹興市首次學校創新管理成果一等獎。

三、用賞識的理念引領學生個性化發展

實施“賞識卡”激勵機制。在班級和學校醒目的地方建立“三級”賞識園，大力表彰每個學生在課堂內外的每一點進步與成績。

推行個性化班級管理。全面推行“班干部輪流制”及班級學生“一人一崗位”活動，不斷拓展賞識的途徑與方法。學生家長認為，推行“班干部輪流制”及“一人一崗位”的做法，在很大限度上給了孩子一個自我教育的過程。這個過程，培養了學生的能力，激發了學生的潛能，增強了學生的自信。

實施FSP校本課程。大力推進一班一特色，一人一特長活動，積極推進學生素質的全面提高。學校每周三下午安排一節課為統一活動時間，全校共有40多個小組同時開展活動。

創設提升學生素質的平臺。推出“六大節日”活動，即“心理健康節”、“體育文化節”、“教科節”、“才藝展示節”、“科技節”與“閱讀節”，集系統性、科學性、知識性、趣味性于一體。精心設計，人人參與，讓學生貼近生活，讓活動貼近學生，讓學生在快樂中學習、在學習中成長。通過活動學生的各項素質得到了大幅度提升，如今年，在藝術類B級特長測試中，學生的通過人數由原來的個位數，提高到20人。

賞識教育是屬于未來的教育，未來的教育必定是解放人的自主性與個性的教育。《語言文字報》以“學會賞識，靜靜聆聽花開的聲音”為題系列報道了學校多年來開展賞識教育的做法，其賞識成果還由西泠印社正式編輯出版為系列叢書。

作者單位均系紹興文理學院附屬中學

（責任編輯 羅登廉）