善積累 巧運用 活修改

習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是人們認識世界、認識自我，進行創造性表達的過程。習作教學應貼近學生實際，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。為使作文教學走出“學生厭寫，教師厭教，耗時耗力，效率不高”的怪圈，筆者不斷更新作文教學觀念，打破種種禁錮，還學生以題材選擇、思想表達、語言運用等諸多方面的自由，讓學生說真話、抒真情。

一、積累素材——豐富習作源頭活水

常言道：“厚積薄發。”只有擁有了豐富的積累，自由習作時才能文思如涌。所以在平常的教學中，教師要訓練學生養成觀察、閱讀的習慣，并以學生喜聞樂見的日記、讀書筆記、小練筆等形式進行積累和內化。從課內到課外，從校內到校外，引導學生做生活中的有心人，潤物細無聲地將鮮活的具有時代特色的習作資源引進到自由習作教學中來。

1 拓寬素材，植根于學生真實生活環境

我們所處的現實世界豐富多彩，是學生習作永不枯竭的沃土，可以說事事皆素材，時時為契機，處處有學問。讓學生把在學校、家庭、社會、自然中出現的豐富多彩并有典型意義的場景、事件或人物及所見所聞及時記錄下來，成為他們自由習作的源頭。

為了讓學生積累知識經驗，我首先培養學生讀書看報、聽廣播、收看電視、留心觀察生活的習慣，使這些活動成為學生生活中自然而然的事情；同時，我還組織學生進行社會調查，參觀訪問，參加各種興趣小組活動，拓寬學生視野。其次，每周定期開展話題討論活動，話題涉及身邊的事情和傳播媒體上關注的熱點、焦點，增強學生明辨是非和深度思考的能力。比如，在“我為xx做了一件事”的習作訓練中，我在班級中組織開展“幫媽媽買一次東西”的活動。其中一個主題是“幫媽媽買菜”，要求向媽媽要十元錢，獨自上市場買菜，看誰買的菜又多又新鮮，再把這件事寫下來。學生在親身經歷的過程中，不僅鍛煉了與人交往的能力，還體會到了家長的辛苦。

像這樣，在平時的教學中，我配合作文教學組織開展了不少實踐活動，在活動中，學生相當放松，能夠“想人之所未想，言人之所未言”，大大豐富了學生的習作素材。自然而然地，學生自由習作的土壤越積越肥，習作興趣也隨之濃厚起來，寫起作文來更是感到順暢了許多。

2 汲取語言精華，豐富文學素養

在習作教學中，我們經常會遇到這樣的情況，有的學生作文選材很好，結果作文寫得很平淡。針對這種情況，我在班內開展了讀書、記筆記的語文實踐活動。這個活動可謂一舉兩得，不但保證學生完成了閱讀任務，而且在閱讀中學生的眼界也得到了開闊，欣賞到了不同風格、不同內容、不同文體的文章。學生在閱讀這些文章時，從遣詞造句到布局謀篇在無形中都受到了影響。很多學生的讀書筆記記了厚厚的四五本，他們的作文水平有了明顯的提高，并且形成了自己特有的習作風格。

同時，我還注重培養學生掌握閱讀方法，提倡他們互相借閱手中的課外讀物，互相學習交流，讓他們在多向多邊活動中感受名著魅力，汲取語言精華，豐富文學素養。這種書香濃濃、書聲瑯瑯的文化氛圍，會對學生產生潛移默化的影響，讓學生把讀書當做是一種“需要”，由“要我讀”變為“我要讀”的自覺行為。如在《梁山好漢話水滸》的閱讀實踐活動匯報中，學生們通過講故事、談見解、論事例，各抒己見，各顯神通。真可謂妙語連珠，妙趣橫生。學生們再次陶醉在名著的優美動人、精彩紛呈中，在不知不覺間豐富了知識，增長了見識，增強了語言的運用能力和習作能力。

總之，通過讀書記筆記的語文實踐活動，開闊了學生的視野。在閱讀中，學生積累了許多好詞佳句，并把它們應用到自己的文章中，為他們的文章添色不少。讀書不但給學生提供了豐富的習作素材，同時學生還在讀書中感悟到了很多好的習作方法和習作技巧。

二、內化素材——疏通習作綠色通道

學生有了鮮活而又有個性的生活體驗，并不一定能寫出富有個性的自由習作，只是提供了一種基礎和可能。引得活水要肥“耕田”，還要教師恰到好處地發揮啟發、引導、鼓勵、幫助的作用。教師應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作，成為學生自由習作上“畫龍點睛”的合作伙伴，點爆學生的表達欲望。

1 有生活，巧選材

一要注意選材的自由化。不出具體或統一的題目，而是根據習作大致范圍，引導學生在寫作范圍內自主選擇自己最熟悉、最感興趣并符合內在需要的內容寫。學生喜歡寫什么就寫什么，喜歡用什么方式寫就用什么方式寫。過去往來，想象所至，下筆可成文。學生有了心靈的自由，就有了童心、童言、童趣，就能夠意到筆隨，盡享自由習作創造的快樂。

二要注意選材的生活化。葉圣陶先生說：“訓練學生作文，必須注重于傾吐他們的生活積累。”教學時，教師要引導學生把生活和習作結合起來，努力創造機會讓學生回歸生活，把學生的思維引向自己熟悉的學校、家庭、社會、自然生活，涉及其生活積累，挖掘其生活庫藏，疏通學生習作的“源頭活水”，從而觸發他們的創作情感和神經。這樣，學生的習作必定會小中見大，平中見奇，鮮活充盈；學生寫起作文來也必定會思維活躍，文思如涌。

記得有一次，學生打預防針，我發現勇敢的學生好不得意，心里暗想：如果讓學生相互之間交流打預防針的切身感受，并以此為主題寫作文，應該很容易觸動大家的真情實感。這么貼近學生生活的選材，一定會有不錯的習作訓練效果。于是，我決定讓打針時表現勇敢的學生向其他同學介紹經驗。勇敢的學生可興奮了，有的說：“看到針頭，就對自己說‘別害怕，打針跟蚊子咬似的’，真的！我就不怕了。”有的說：“眼睛不要看針頭，咬著牙，閉著眼，你就不害怕了。”我接著說：“我們班有些孩子真的很勇敢，自己坐公交車，自己看家……你們是怎樣克服這些困難的？把它寫下來，行嗎？”這種對生活體驗的交流，對自己感情的解釋，喚醒了學生的文學細胞，《一個人上學》《我不哭》《小小男子漢的故事》等一篇篇童真童趣的習作就這樣誕生了。

三要注意選材的多樣化。學生豐富多彩的生活、海闊天空的想象和由此及彼的聯想是千差萬別的，由此產生的感受、情感也是千差萬別的，這些千差萬別決定了習作的多樣性。同樣的生活內容，不同的人，不同的生活經歷，就有不同的情感體驗和不同的習作內容。在作文教學中，我經常從多個角度提醒學生去觀察、感悟、品味生活，開動想象，并從多姿多彩的生活中抓住自己感受深刻或別有見地的人、物、事、理，然后把它們寫下來。

2 愛生活，樂表達

通過開拓思路、自主選材的過程，學生已在一定程度上產生了表達的欲望。這時，教師的主要’作用在于開啟學生心扉，讓學生易于表達，樂于表達。作文本無定法，應讓學生自由習作，放任思維，天馬行空。教師只需要花很短的時間來提示習作要求（突出訓練重點），在學生思維“卡殼”處適時地點撥指導，話不在多，而在于巧妙、精當。

作家肖復興有這樣一句話：“給孩子一個美好的童話，讓他們相信這個世界還有真誠，金錢并不是一切。”習作應該給兒童一個空間，讓孩子能夠童眼看世界，童眼寫生活，用童心表達真實的生活，抒發內心真實的感受。我清楚地記得，去年快到元旦的時候，班里非常不“安靜”，我私下打聽了一下，原來同學們在比送給我的新年禮物，有的比誰的精美，有的比誰花錢多。怎么辦？批評學生一定會傷孩子的心。何不利用好第八組（六年制五冊）的實踐活動，引導學生寫作呢？

星期三一上課，我就問學生：“新年快到了，你們打算送給老師什么禮物？”這下，班內可開了花，學生七嘴八舌地說了起來。我靜靜地聽著，等他們自己靜下來后，就說：“同學們，你們買禮物的錢哪兒來的？”有的說找父母要唄，有的說自己有壓歲錢……我始終微笑著，等學生們再一次靜下來，用平靜的語氣對他們說：“其實，老師希望收到的是一顆誠心，一張自己設計的精美的賀卡，這張賀卡代表你的心，向我傳遞你的情。老師還希望在賀卡上看到你的祝福。”這下班里又沸騰起來。

第二天早上，我一進教室，立即被同學們圍住了，爭著搶著讓我先看。打開一張張賀卡，只見上面寫著不同的賀語，各式各樣的賀卡、各種賀語都讓我感動。我深深地陶醉了，登上講臺，用飽含深情的話語向同學們說著我的激動和感受。然后，我告訴同學們：我還想知道你們是怎樣做賀卡的，以及做好賀卡后的心情。這節課我們就以“賀卡代表我的心”為題來寫作文，不僅寫出你制作的過程、心情，還可以把剛才送給我時的情景寫下來。

作文交上來了，一篇篇文章不僅詳細、生動地把制作的過程寫了下來，而且還把當時如何選材料以及為什么寫那樣的祝福語寫得生動感人。聽一聽王金鉻的作文吧：中午放學回家，我就迫不及待地拿出一張卡紙，首先準備好剪刀、膠水、彩筆；然后拿出幾張心愛的畫片，就動手做起來。我先剪了一把深紫色的小提琴，把它貼在紙的中間，再剪下一只可愛的米老鼠。瞧，它瞪著一雙機靈的大眼睛，多可愛。我想這很像平時調皮的我，以后我不能再讓老師操心了，給老師拉一會兒小提琴，希望優美的琴聲能解除老師的疲勞……再聽聽師帆的心聲吧：寫什么祝語呢？對，我平時字寫得不好，老師在班內幫我糾正，在課下指導，今天我一定一筆一畫地寫字，寫上：老師，我的字又進步了，但我知道一筆一畫中都有您的汗水，謝謝您……看著學生的賀卡，讀著同學們的習作，我的心被幸福滿滿地充溢著！

葉圣陶先生曾經說：“讓學生消除學習與生活的界限，學習就是生活。”作為教師，應該正確地引導學生由習作到書本及生活實際，由課內延伸至課外。這樣，學生對于學習的感受可能會進入一個新的天地，學生的習作也會被注入新的活力。

三、評改習作——增添習作亮麗風采

傳統的作文評價，教師是評價的主導者和權威者，這對于培養學生的自由習作能力極為不利。《語文課程標準》指出：在寫作教學中，應重視培養學生的評價能力。實施評價應注意將教師的評價、學生的自我評價與學生間的相互評價相結合。此外，加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。我們要改變以往只有教師單一評價的傾向，確定學生也是習作評價的主體，從而更好地體現學生的主體意識、主人翁精神，激發學生享受習作的樂趣、體驗習作的情趣，充分發揮習作評價的激勵、調整、反饋功能。

在一位教師的文章中有這樣一種觀點：自由習作的評價應該引導學生盡量去發現文章中的閃光點，真誠而不吝嗇地激勵學生，讓賞識給學生送去快樂、帶來干勁、增強信心。在平時的習作教學中，為了更全面地發揮評價的功能，我將評價主體由原來的教師拓展成為學生、學習伙伴、家長等多個主體共同參與的評價機制。這種多元主體共同參與評價方式的出現，拓寬了習作評價的渠道，把原來的習作評價由一本習作本延伸到全班習作本，由課堂延伸至課外，由學校延伸至家庭，甚至社會。與此同時，學生也在自改和互改等多種形式訓練的過程中提高了寫作能力，每個學生都有了自由展示語言、表達感受的機會，從中體驗到了作文的樂趣。

1 欣賞習作，展示自我

要讓學生學會欣賞自己的習作，這是學生樹立信心、體驗成功的第一步。學生寫出的作文，千差萬別，不可能都盡如人意，但只要是他們用心寫出來的作文，每一篇肯定都有其閃光點。一種與眾不同的感受、一段精彩的片段、一句優美的句子，哪怕是一個好詞都可成為促進學生寫作成功的契機和動力。

作文寫完后，教師可先讓學生反復認真品讀自己的習作，反復地去思考、欣賞自己遣詞造句、表情達意中的得意之處，一詞一句地去尋找自己習作中的閃光點。然后，再為學生創設展示閃光點的平臺，讓學生挑選自己認為好的章節，自己上臺在班上朗讀，還要讓學生說說構思的過程和好在哪里。在尋找閃光點的過程中，學生對自己認為滿意的地方會好好品賞，對自己的不足之處就會順手改之。這樣，既品嘗到了成功的喜悅，又得到自我評改的快樂，在自我欣賞中感受快樂。

學生的習作是學生對生活情境的認識和體驗，是他們內心世界的自我表白，是他們創造勞動的藝術作品。學生在欣賞自己習作的同時，還要學會欣賞他人習作。教師應引導學生在小組或他們的小伙伴間互相交流，讓學生用心在他人的字里行間尋找優點，讓每個學生學會用欣賞的眼光發現別人習作中的閃光點。學生一起交流，一起賞析，一起肯定，形成讀者與作者、學生與學生、教師與學生之間多維的交流局面。

學生對自己的閃光點總是格外珍視，由點及面，由此及彼，牽一發而動全身，肯定一點而促全面。積極的評價是激勵和促進學生學習的有效手段。教師要多一些獨特的激勵，多一些寬容與個別指導，讓每個孩子都能感受到老師和同學對他的關愛，從而增強他們繼續提高習作水平、超越自我的自信心。

2 修改習作，再現風采

學生修改習作離不開導改。導改前，教師要了解習作中普遍存在的問題，結合本次習作的訓練重點，選準具有代表性的習作，尊重學生的理解和感受，以學生的自主發展為前提，促使學生去讀一讀、議一議、評一評。教師應予以適當的點撥和引導，使學生既能從佳句佳段的賞析中強化認識，受到熏陶和感染，又能從對問題的剖析中，尋求解決問題的途徑和方法，為互評互改打下基礎。

葉圣陶先生說過：“教師修改不如學生自己修改。學生個人修改不如共同修改。”學生在明確評改重點的基礎上，可展開小組合作，學生之間交換作文，并按照教師提出的各項要求動手評改他人文章。學生在修改別人文章的過程中，必然會與他人進行比較，從而取長補短，最終提高自己的習作水平。此時，教師不要做旁觀者，要參與討論，提供方案，收集信息，為全班交流做好準備。學生互評之后，推舉出自己認為較好的作文，在全班誦讀、點評，再由全班同學點評，可以整體概述，也可以有側重地針對性發言。

新課標提倡教師要有資源的開發意識，作文評價也一樣。教師要將課堂從學校延伸到家庭，盡量挖掘家庭教育的評價資源，努力使家長評價成為激發學生寫作興趣的另一種動力。教師要引導家長正確看待每個孩子的優點和缺點，使家長認識到：在評價孩子的作文時，與其花費很多時間和精力去苛求孩子，不如用點兒心力去發現其優點，并以此鼓勵他們，要知道一句贊語比任何苦口婆心的說教和任何暴風驟雨般的責備和批評都更有力量。只有這樣的家長評價，才能讓孩子體驗到作文成功的喜悅，獲得他們所需要的成就感，進一步提高孩子的寫作興趣。

當然，家長由于受人生經歷、文化層次、觀察角度等因素的影響，對同一習作的評價會存在差異。因為欣賞的角度和批評的立足點不同，往往導致家長評價結果不一。如有位學生寫了一篇《未來的自行車》的作文，文章寫得不精彩，沒有詳細地寫出未來自行車的構造和功能，但是他能從環保方面大膽地想象未來的自行車。有位家長送給他這樣的評語：“你想象豐富，將來是節約能源、保護環境方面的專業人才！”看，家長能抓住文章的一個閃光點，給學生以肯定和鼓勵，很好地激發了學生的習作興趣和創新意識。

經過以上這些習作評改訓練，學生們學會了較客觀、全面地評析文章，對修改習作的方法也有了一定的感性認識和掌握，從而為自身習作水平的提高打下堅實基礎。

生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然川流不息。通過教師的有效指導，學生逐步積累素材，將之內化，并科學評改習作，最終必將能夠達到意到筆隨，充分享受到習作的自由與樂趣。

作者單位 山東省濟寧市外國語學校

（實習編輯 李華凱）