運用生本教育理念 促進探究能力提升

《生物課程標準》把“科學探究”列為內容標準的第一個主題，明確提出要“通過積極主動的科學探究過程學習初中生物學”。其目的在于改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生分析和解決問題的能力，培養學生的創新精神和實踐能力，以及交流與合作的能力等。筆者通過多年的實踐與探索，在探究活動教學中運用生本教育理念，使學生的潛能和天性在生物課堂中得到發展，進而促進其探究能力的提升。

第一，“提出問題”的引導與策略。問題是探究的動力之源，是進行科學探究的第一步。“提出問題”的引導，需要教師在教學中建立和諧的師生關系，設置恰當的問題情境，使學生產生提出問題的勇氣和信心。在探究“光對鼠婦的生活有何影響”時，教師可以通過讓學生親自捕捉鼠婦形成問題情景。學生在實踐中通過觀察，發現在花盆、石塊下等處容易找到鼠婦，而把花盆、石塊移開，鼠婦馬上逃跑了。于是就會產生疑問“這是為什么呢？”但是，學生雖然看到了這樣的現象，卻不一定知道如何提出問題，即如何把問題具體化。教師可在此時對學生進行必要的引導，使學生對問題進行正確的表述。在學生敘述了他們觀察的現象后，教師可追問“發現鼠婦的地方有什么共同的特點”來提示學生思考鼠婦喜歡生活在什么樣的環境中，進而提出“光對鼠婦生活有什么影響”這一問題。

通過這樣的教學，學生就可以知道以下兩點：一是提出問題正是從發現問題開始的，并由此可知認真觀察的習慣對于發現問題有多么重要；二是從發現問題到提出問題需要把問題具體化，只有包含具體變量的問題才是容易探究的。

第二，“制訂計劃”的引導與策略。“制訂計劃”的引導，在于體現出“制訂計劃”是一種創新活動。教師要盡量讓學生自己制訂計劃。學生的思路一旦被打開，思維活躍起來，就可能會生成一些預設之外的奇思妙想。在計劃的制訂過程中，教師要以寬容的心態包容學生的各種錯誤。

探究“植物對空氣濕度的影響”時，教師事先可不讓學生預習教材，而是先引導學生分析：本探究活動應采用什么實驗方法？應該把什么作為本探究活動的變量？當學生明確“植物量”應作為變量時，設計探究方案的基礎就有了。隨后，學生小組通過討論制定出本組實驗方案，發揮出各自的想象力和創造性。如有的小組選擇灌木叢、草地和裸地進行對照；有的小組只選擇灌木叢和裸地對照；還有的小組選擇了兩個房間，一個放植物，一個不放植物，將兩種情況進行對照。在這個過程中，教師只要做適當的點撥，引導學生逐步完善實驗計劃。

第三，“表達和交流”的引導與策略。表達和交流是探究活動的重要環節，它能引導學生的思維走向深處。教師在引導學生進行表達和交流活動時，要關注學生在表達交流中的思維發展過程，而不是簡單地“對答案”。教師要引導學生學會傾聽，學會質疑。學生交流中出現的分歧是很好的“意外”。教師要善于抓住這些“意外”，啟發引導學生深入思考、探究，拓寬學生思維的深度和廣度，形成思辨的課堂。如探究“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎”這一內容時，學生小組介紹了各自的實驗計劃、預測現象及結論。其間，每個小組都產生了一些表述上的錯誤和步驟上的疏漏之處。教師要及時抓住這些“素材”，引發學生進行更加深入的思考，從而使思維走向問題的深處，使表達走向嚴謹。

作者單位 山東省榮成市蜊江中學

（責任編輯 陸燕）