從實踐活動促進語文綜合性學習

綜合性學習是新課程實施的亮點，也是軟肋。筆者對此進行了多年探索，現將結果加以梳理，與同行交流。

一是建立師生共同愿景，推動語文綜合性學習。

彼得·圣吉的學習型組織理論，對開展社會實踐活動極有幫助。尤其是他的“共同愿景”理論，不僅是團體學習的動力器，更能很好地促進語文綜合性學習。

要確立共同愿景，使之在學習小組、團體中真正發揮動力效應，必須注意以下幾點：首先，鼓勵個人愿景。共同愿景是由個人愿景會聚而來的，借著個人愿景，共同愿景才能獲得能量。只有將各自的目標厘清統一起來，才可以創造強大的綜合效應，朝向個人和組織想要的真正目標邁進。其次，杜絕威權意識。在傳統的師生組織中，沒有人懷疑過愿景來自于教師，甚至將其理解為一種要求。所以，指引組織的大藍圖沒有被大家分享，很難在組織中扎根，更談不上孕育出能量。最后，學習聆聽。個人要在自由表達自己夢想的同時，學會聆聽他人的夢想，使大家在聆聽之間逐漸融匯出共同的愿景。

在彼得·圣吉“共同愿景”理論的指導下，在多次問卷調查的基礎上，我們打破權威，不斷厘清師生心中最真切的渴望，經過數次更易，最終建立了“快樂地學習語文”的師生共同愿景。事實證明，它的確在課堂教學、實踐活動中有效地激發了強大的向心力、使命感、興奮感和創造性張力。

二是利用地方課程資源，開展語文實踐活動。

《語文課程標準》指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”筆者根據“遷移·聯系·拓展”大語文實踐設想，引導全縣師生關注鄉土人文資源，開展綜合實踐活動。例如，以“你了解身邊的家鄉——古息國的人與事嗎”為主題，組織學生開展各階段的活動。第一學期：①我從哪里來——追溯息國歷史；②豪杰大眼睛——息縣物產資源；③收集展示臺——鄉諺、民謠集；④關于1959年“信陽事件”的調查。第二學期：①佳聯妙對喜迎春；②云游濮公山；③親近母親河——淮河；④風俗禮儀大搜尋。

對于活動時間的安排，一般情況下，采用“先短后長”原則：第一學期安排短些，第二學期安排長些。考慮學生能否相處合作，以及性別、興趣、愛好等因素，實踐活動主要采用組建活動互助組的形式。實踐活動的實質性展開，需要學生與教師的共同合作。首先，學生根據總體目標，具體、自主規劃各小組活動，做好活動的前、中、后期工作。具體活動形式由組長、教師、組員共同協商而定。其次，教師可提供收集材料信息方面的指導、幫助。最后，各互助組長組織組員討論、剪接、修飾、潤筆、定稿，可寫匯報材料，也可寫討論文章，或者散文、調查報告，進行反思、總結。

三是突破傳統教學模式，防止走向誤區。

在開展實踐活動中，要力避將綜合性學習引向以下誤區：其一，要突破傳統狹隘的語文學科的課程觀，遵從語文綜合性學習的特點，防止語文綜合性學習的“唯語文”傾向。其二，語文綜合性學習注重自主性、實踐性、開放性，強調發掘利用課外校外的語文學習資源，讓學生自主開展實踐活動，要防止學習過程中的本本主義。其三，語文綜合性學習的教育目標具有生成性、多層性，不要拘泥于既定的教學目標。

作者單位 河南省信陽市息縣教師培訓中心

（實習編輯 李華凱）