“三分三度”開發(fā)學生智力潛能

現(xiàn)代社會的競爭十分激烈，因此，現(xiàn)代人不能故步自封。教育工作者應幫助學生充分認識自身所蘊藏的潛能，學會駕馭自我，銳意進取。下面，筆者就如何建立數(shù)學中的“三分三度”，開發(fā)潛能的教學模式，談談自己的做法。

一、“三分”，實現(xiàn)學習效率整體提高

第一，分程度級——調動學生的積極性。根據(jù)學生存在的差異性，教師可把全班學生分為“特優(yōu)生、優(yōu)等生、待優(yōu)生”三個不固定的層級，由師生自己掌握，并對三個層級分別提出高、較高和一般的不同要求，切勿對學生進行“一刀切”。

第二，分層次預習——增強學生的主動性。根據(jù)數(shù)學的連續(xù)性特點，在學習新課時，教師可組織學生提前預習，并復習與之相關的知識點，讓學生縱橫聯(lián)系、遷移創(chuàng)新、學會學習。通過預習，待優(yōu)生能看懂書中例題，優(yōu)等生能完成書后練習題，特優(yōu)生能完成書后習題中的部分題目。由于學習過程存在多環(huán)節(jié)，不能一步到位，因此教師應充分考慮學生預習中可能會出現(xiàn)的問題，通過巧妙的設疑、激趣，為解決問題做好鋪墊，并鼓勵學生質疑，師生共同研究解題方法和解題技法，使教與學和諧地統(tǒng)一在一起，及時獲取學生預習的信息，適時調整，并通過自評、他評和教師評價來認識自我，增強其學習的主動性。

第三，分四人學習組——發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。根據(jù)教學交往所存在的多層面性，在教學時，不能只是單向傳輸，應根據(jù)所分出的程度級，組成兩張課桌四個人的學習小組，同組異質，異組同質。通過分組，預習中的問題絕大部分可在課前解決，這樣學生在課堂上有充分的時間討論，教師也能有針對性地指導待優(yōu)生。課后，可讓特優(yōu)生或優(yōu)等生出些較為簡單的，與當堂教學內容相關的題讓優(yōu)等生或待優(yōu)生做，并及時檢查和批改，這樣，學習內容就能得到及時鞏固。這種在學中提高、在教中發(fā)展的教學模式，能使學生的創(chuàng)造性得到較好的發(fā)揮。

二、“三度”，挖掘各種程度學生潛能

第一，快中求好，提高速度。平常作業(yè)時，教師要根據(jù)學生的不同程度，合理選題；同時，還要布置練習題、習題、B組題三個級別的題，并要求學生快速做出，且正確率高。測驗時，比賽看誰做得既快又對，這樣，既可使發(fā)展快的學生更加積極，又能使發(fā)展慢的學生奮力前行。

第二，大進大出，加大密度。加大密度就是加大課堂教學信息的密度，做到課堂教學負荷飽滿。每節(jié)課，教師應精心備課，理清編者編寫教材的思路，掌握學生學習知識的學路，形成教學過程的教路。通過不同的課堂形式，把問、答、講、練融為一體，并在教學過程中滲透學法、教法，長此以往，學生的思維就會變得敏捷、流暢。

第三，精心設題，分步梯度。習題既要體現(xiàn)速度，又要體現(xiàn)密度，因此教師要精心設計數(shù)學題，編排時要有一定的梯度，適合不同程度的學生。編題時，我們可以利用演繹推理的方法，使知識點橫向、縱向、逆向發(fā)生關系，進行不同組合，構造新題：以已知經驗為基礎，通過相關知識點的相互滲透，使數(shù)學性質發(fā)生聯(lián)系，獲取不落俗套、富有新意的數(shù)學題；以觀察、試驗、歸納等思維活動，對未知的空間形式和數(shù)量關系作出一種帶有或然性的猜想題；也可讓學生自編題，激發(fā)學生求知欲，產生對學習數(shù)學的濃厚興趣。這樣，才能使每個學生的潛能都得到發(fā)展。

作者單位 江蘇省南京市百家湖中學

（責任編輯 羅登廉）