“三分三度”開發(fā)學(xué)生智力潛能

現(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，因此，現(xiàn)代人不能故步自封。教育工作者應(yīng)幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自身所蘊(yùn)藏的潛能，學(xué)會(huì)駕馭自我，銳意進(jìn)取。下面，筆者就如何建立數(shù)學(xué)中的“三分三度”，開發(fā)潛能的教學(xué)模式，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、“三分”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率整體提高

第一，分程度級(jí)——調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。根據(jù)學(xué)生存在的差異性，教師可把全班學(xué)生分為“特優(yōu)生、優(yōu)等生、待優(yōu)生”三個(gè)不固定的層級(jí)，由師生自己掌握，并對(duì)三個(gè)層級(jí)分別提出高、較高和一般的不同要求，切勿對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一刀切”。

第二，分層次預(yù)習(xí)——增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性。根據(jù)數(shù)學(xué)的連續(xù)性特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)新課時(shí)，教師可組織學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并復(fù)習(xí)與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生縱橫聯(lián)系、遷移創(chuàng)新、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，待優(yōu)生能看懂書中例題，優(yōu)等生能完成書后練習(xí)題，特優(yōu)生能完成書后習(xí)題中的部分題目。由于學(xué)習(xí)過程存在多環(huán)節(jié)，不能一步到位，因此教師應(yīng)充分考慮學(xué)生預(yù)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，通過巧妙的設(shè)疑、激趣，為解決問題做好鋪墊，并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，師生共同研究解題方法和解題技法，使教與學(xué)和諧地統(tǒng)一在一起，及時(shí)獲取學(xué)生預(yù)習(xí)的信息，適時(shí)調(diào)整，并通過自評(píng)、他評(píng)和教師評(píng)價(jià)來認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

第三，分四人學(xué)習(xí)組——發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。根據(jù)教學(xué)交往所存在的多層面性，在教學(xué)時(shí)，不能只是單向傳輸，應(yīng)根據(jù)所分出的程度級(jí)，組成兩張課桌四個(gè)人的學(xué)習(xí)小組，同組異質(zhì)，異組同質(zhì)。通過分組，預(yù)習(xí)中的問題絕大部分可在課前解決，這樣學(xué)生在課堂上有充分的時(shí)間討論，教師也能有針對(duì)性地指導(dǎo)待優(yōu)生。課后，可讓特優(yōu)生或優(yōu)等生出些較為簡(jiǎn)單的，與當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的題讓優(yōu)等生或待優(yōu)生做，并及時(shí)檢查和批改，這樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容就能得到及時(shí)鞏固。這種在學(xué)中提高、在教中發(fā)展的教學(xué)模式，能使學(xué)生的創(chuàng)造性得到較好的發(fā)揮。

二、“三度”，挖掘各種程度學(xué)生潛能

第一，快中求好，提高速度。平常作業(yè)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的不同程度，合理選題；同時(shí)，還要布置練習(xí)題、習(xí)題、B組題三個(gè)級(jí)別的題，并要求學(xué)生快速做出，且正確率高。測(cè)驗(yàn)時(shí)，比賽看誰做得既快又對(duì)，這樣，既可使發(fā)展快的學(xué)生更加積極，又能使發(fā)展慢的學(xué)生奮力前行。

第二，大進(jìn)大出，加大密度。加大密度就是加大課堂教學(xué)信息的密度，做到課堂教學(xué)負(fù)荷飽滿。每節(jié)課，教師應(yīng)精心備課，理清編者編寫教材的思路，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)路，形成教學(xué)過程的教路。通過不同的課堂形式，把問、答、講、練融為一體，并在教學(xué)過程中滲透學(xué)法、教法，長此以往，學(xué)生的思維就會(huì)變得敏捷、流暢。

第三，精心設(shè)題，分步梯度。習(xí)題既要體現(xiàn)速度，又要體現(xiàn)密度，因此教師要精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)題，編排時(shí)要有一定的梯度，適合不同程度的學(xué)生。編題時(shí)，我們可以利用演繹推理的方法，使知識(shí)點(diǎn)橫向、縱向、逆向發(fā)生關(guān)系，進(jìn)行不同組合，構(gòu)造新題：以已知經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的相互滲透，使數(shù)學(xué)性質(zhì)發(fā)生聯(lián)系，獲取不落俗套、富有新意的數(shù)學(xué)題；以觀察、試驗(yàn)、歸納等思維活動(dòng)，對(duì)未知的空間形式和數(shù)量關(guān)系作出一種帶有或然性的猜想題；也可讓學(xué)生自編題，激發(fā)學(xué)生求知欲，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。這樣，才能使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到發(fā)展。

作者單位 江蘇省南京市百家湖中學(xué)

（責(zé)任編輯 羅登廉）