要有的放矢進行文筆訓練

文筆，即文辭，也就是文章的語言表達形式。高中生的語言習慣已經基本形成，但并非沒有辦法改進。要有的放矢進行訓練，就必須讓學生了解中國漢語語言形式的特點。那么，中國漢語語言形式有哪些主要特點呢？

首先，漢語講究平仄對應，讀來抑揚和諧，猶如音樂一般富有節律美。其次，在文章中，會大量運用成語或類似成語的四字詞語。再次，對稱句和排比句豐富。了解了中國漢語的這些特點，就可以有針對性地對學生進行語言表達方面的訓練。

一是學寫對聯。在教學中，既可以進行單純的對聯訓練，也可以要求學生在對課文內容概括時使用對偶句。2012年湖北卷考過這樣的題：

請用對偶句描述下面《紅樓夢》中寶黛初會的情景，字數不超過30字。（4分）

黛玉一見，便大吃一驚。心下想道：“好生奇怪，倒像在哪里見過一般，何等眼熟到如此？”……寶玉看罷，因笑道：“這個妹妹我見過的，”賈母笑道：“可又是胡說。你又何曾見過他？”寶玉笑道：“雖然未曾見過他，然我看著面善，心里就算是舊相識，今日只作遠別重逢，亦未為不可。”

答案示例：嬌黛玉一見驚疑似何處見過寶哥哥，癡寶玉初識欣喜如夢里重逢林妹妹（不舍標點）

二是學用四字詞語。在概括作品內容時，可以要求學生用四字詞語。例如在講《竇娥冤》這一課時，我們可以要求學生對竇娥所發三樁誓愿做四字概括，如血濺白練、六月飛雪和亢旱三年。在給學生講成語舉例句時，也盡量舉兩個四字詞語并列。如為“滿城風雨”舉例句，可以這樣寫：“糧食要漲價，這消息沒多長時間，便已滿城風雨，人心惶惶”。

三是學會造排比。假如你有三個事例，隨便說沒有文采，組成排比就有了文采。如寫2012年的課標卷作文，我給出第一個事例的寫法，讓學生仿照寫出另外兩個事例。

教書育人是教師的職責，沒有人規定教師必須舍身去救學生。但黑龍江佳木斯市的張麗莉老師在失去控制的客車猛力沖向正要過馬路的學生的危急時刻，沒有自己逃生，而是奮不顧身將學生推開，自己被卷入車輪下，造成雙腿粉碎性骨折，高位截肢。正是這“分外”之舉，譜寫了一曲最美教師的贊歌。（第一事例形式）

愛自己的孩子是親情的自然表現，沒有人要求你必須愛別人的孩子。但佛山的一位拾荒老太陳賢妹在看到一個2歲女童被車碾過無人過問的時候，沒有漠然視之，而是不顧被訛風險，用雙臂把孩子扶到安全地帶，積極尋求救助。正是這“分外”之舉，塑造了一個普通勞動者的光輝形象。（仿寫）

自己掙的錢自己花是天經地義的事，沒有人強迫你必須把自己的錢捐給別人。但大陸首善陳光標在許多富人還在揮金如土、過著紙醉金迷的生活的情況下，沒有沉迷享樂，而是高調行善，并成為公開承諾死后捐出全部財產的大陸第一人。正是這“分外”之舉，弘揚了無私的人間大愛。（仿寫）

四是學有節奏地朗讀。朗讀有助于培養學生的節奏感。有了節奏感，在很大程度上就是有了我們常說的“語感”。如讀《張衡傳》可以做這樣的指導：

雖/才高于世，而無/驕尚之情。常/從容淡靜，不好/交接俗人。永元中，舉孝廉不行，連辟公府不就。時/天下/承平日久，自王侯以下/莫不逾侈。

“/”線就是語氣停頓處，可以突出后面的四字詞語，讀出節奏感。

當然，好的文筆不一定都是四字詞語、對稱句式和排比句，但這些形式詞句的運用無疑對提高文筆水平起著重要作用，不可忽視。

作者單位分別系太原市教科研中心，太原市第五實驗中學

（實習編輯 李華凱）